高二学生英语早读课的现状调查及策略探究

2015-03-01曾秀玉

亚太教育 2015年4期

关键词：早读课课文语言

文/曾秀玉

高二学生英语早读课的现状调查及策略探究

文/曾秀玉

英语早读课是课堂教学的有益补充和延伸，是英语学习的一个重要组成环节。充分利用好早读课，还能提高学生对英语学习的兴趣。笔者通过对所任教学校高二学生的早读课现状的调查及访谈，解读学生早读课存在的主要问题，并进行策略研究

早读课；现状；策略

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(实验)》对语言技能、语言知识提出了相应的具体内容和标准，并指出读是理解的技能，是任何语言教学中任何阶段都需要包括的一个重要环节。(教育部，2003)。外语学习对外语的接触量有高度的依赖，在母语环境下，除了英语课堂，早读课是学生们接触英语的另一个重要场合。一堂早读课，是课堂教学有益的补充和延伸，它具有培养语感、感知文采、熏陶情感、厚积素材的作用。通过朗读，学生能增强记忆效果，提高学习效率。因此，在英语学习中，早读课是一个重要的组成环节。调查高二学生英语早读课的现状并进行策略上的研究，对帮助学生提高英语成绩有着重要的作用。

二、现状的调查及结果分析

(一)、调查对象、方式及调查内容

笔者在本校高二年级随机抽选了6个班级，共计347名学生进行了问卷调查；同时在年段中，选择了部分同学进行访谈。调查内容主要是三个方面：被调查者的学科态度、早读情况、影响因素。

(二)问卷调查统计、结果及分析

1.对英语学科态度方面：你对英语学科感兴趣吗？

A. 非常喜欢(32.2 % )

B. 一般( 54.3% )

C. 不喜欢(12.4 % )

D. 厌恶(1.1 % )

2.被调查者的早读情况方面：

(1)你觉得英语早读课在整个英语学习过程中重要吗？

A. 非常重要(28.2 % )

B. 重要(52.7 % )

C. 一般(18.3 % )

D. 一点都不重要(0.8 % )

(2)你喜欢目前的早读课吗？

A. 很喜欢(25.0 % )

B. 喜欢(53.2 % )

C. 一般(16.4 % )

D. 不喜欢(5.4 % )

(3)你觉得目前早读课的时间(30分钟)够用吗？

A.太长(11.6%)

B.刚好 (40.5%)

C. 不够用(47.5%)

D. 可长可短 (0.4%)

(4)上高二以来，你早读课的效率如何？

A. 很高(5.3 % )

B. 高(11.8 % )

C. 一般( 56.6% )

D. 低下(26.3 % )

分析：通过对问题(1)-(4 )的回答可以看出，学生们对目前英语早读课的现状基本满意，但有47.5%的学生回答时间不够用，这与学生们的早读课效率不高有一定的关系。在访谈中，笔者得知，导致学生们早读课效率低下的一个原因是有些学生晚上经常就寝时间晚，休息时间短，以至于第二天早上犯困，注意力不集中，早读开始后10多分钟就开始打瞌睡。由此可见，规范学生们的作息时间，才能保证他们有一个高效的早读课。

(5)一般情况下，你的早读课有明确的计划吗？

A. 有，能合理安排(22.1 % )

B. 偶尔有(33.6 % )

C. 无计划，随意读(20.3 % )

D. 听从老师安排(24.0 % )

(6)早读课你采用的朗读方式是：

A. 大声朗读 (24.7 % )

B. 小声读(36.7 % )

C. 默读(25.8 % )

D. 边写边读(12.8 % )

分析：从问卷反馈来看，早读课有明确计划的学生不多，还有些学生期待老师的安排。在早读课上能大声朗读的也不多(24.7% )，边写边读的比例比较小。由此可见，部分学生在早读课前并没有明确的计划，盲目性比较大。实践证明，大声朗读能帮助自己克服胆怯心理，增强自信。有些朗读材料，如果学生们能边写边读的话，就能把听、读、写有效结合起来。

(7)下列英语学习活动，哪一项占你最多早读时间？

A. 背《单词表》 (75.7 % )

B. 读课文(8.8 % )

C. 背范文(2.0 % )

D. 复习练习册和笔记等(13.5 % )

(8)你有朗读课外美文的习惯吗？

A. 经常有(1.8 % )

B. 有( 5.2% )

C. 很少(48.2 % )

D. 几乎没有(44.8 % )

分析：如果早读课内容枯燥，无疑会压抑学生们的学习积极性。从信息反馈看，有75.7 %的学生在早读课上只背单词；读课文、读美文的比例微小。要想使学生喜欢读，早读课内容上的选择很关键，笔者认为，作为老师，除了指导学生进行有效的单词、课文等方面的朗读背诵外，还要帮助学生选择一些语言优美、韵律感强的朗读材料，这样可以激发学生对语言本身的兴趣爱好，有利于提高学生的文化素质和语言运用能力。

(9) 你有否对自己的早读课表现进行自我评价及总结？

A. 经常有(5.6 % )

B. 有(7.1 % )

C. 很少(45.0 % )

D. 几乎没有(42.3 % )

分析：关于自我评价及总结方面，选择很少或几乎没有的同学占大多数 (87.3 % )。《英语课程标准》指出，学生应在评价中发挥主体作用。课后总结过程是一个充分运用大脑对需要记忆的内容进行删除、替换、重组和保留信息的充满学问的过程。早读课后许多学生并无自我评价，也没总结，导致了他们缺乏对自己学习上的思考和认知，没有学习积极性。

(10)你觉得英语老师对你进行早读课的学法指导有必要吗？

A. 非常有必要(66.4 % )

B. 有必要(13.6 % )

C. 可有可无(15.2 % )

D. 没有必要(4.8 % )

分析：从信息反馈看，老师应在日常教学中适时对学生进行早读课的学法指导，提高他们的早读效率。

3.早读课影响因素：

通过问卷调查与访谈，影响学生早读课效率的因素主要有：学生对早读课的重要性认识、对学习的主动性和积极性的认识、“读”的技能的掌握等方面。

三、策略的研究

爱因斯坦曾说过：成功=刻苦学习+正确方法+不说空话。因此，良好的学习方法就是成功的法宝。要想有一堂有效的早读课，就必须尝试从以下做起。

(一) 明确早读课的重要性。

As the old saying goes, A day`s plan starts with morning.早读是人的记忆高效期，学生通过大声朗读，不但能增强记忆效果，而且能有效地将语言的音和形结合起来，从而更深入地习得这种语言。心理学告诉我们：朗读就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章，是将书面语转化为有声语言的活动。通过朗读，能很好地培养学习者的语感，提高学习者品行修养。而早读课就是培养学生这种综合运用语言能力的主要阵地。

(二)合理早读课的计划性。

在访谈中，笔者发现很多同学要5-10分钟以后才能进入早读的状态，这对于只有25或30分钟的一堂早读课来说，这部分时间的浪费很是可惜。因此，在早读课前，学生们要提前做出合理的安排，在老师的指导下，明确早读课的具体内容，做好充分的准备，在最短的时间进入早读的状态，以免出现早读课上被动、漫无目的地读，读后也不知所云的现象。有些学生在读了10多分钟后，把早读课的时间用来做其他科的作业，甚至用来补觉，这些都源于学生缺乏合理的计划。在读的方式上，学生们也应该根据不同的材料，选择不同的读法。日本心理学家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较能记住东西，尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地朗读出声音来”。因此大声朗读，能使早读课真正活跃起来。而有些学习材料，由于他们本身的特点以及所需掌握的程度，则应采取边写边读的方式，把所读之处重要单词、短语、句型记下来，这样任务明确，学习者也不易开小差。(如下)。

例：The doctor treated her headache with a new medicine, but didn’t cure her. On the contrary, her injured leg healing nicely.

(三)丰富早读课的内容。

如果早读课长时间读一种内容，学生就会容易感到疲劳。在访谈中，不少学生都觉得早读课就是背单词，是一件很枯燥的事。因此，教师宜在早读课前把要读的内容提前写在黑板上，并建议学生结合自己的实际情况，做好合适的早读计划。笔者建议学生把早读课分成三个时段，每个时段有不同的早读内容，虽然每个时段只有10分钟左右，但长时间坚持下来，也是一个很丰厚的积累。

1、早读课第0-10分钟时段：词汇诵读。

语言研究专家束定芳指出，“ 语言由语音、词汇和语法三大要素构成，其中词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。由此可见词汇是英语学习的关键。高二的学生，他们需要掌握的主要是现阶段的模块词汇，因此，学生们在早读课上大声朗读单词，注意音形义结合，强化单词的拼写能力。同时结合教科书配套材料，朗读延伸词块、例句，这样在语境中学习的单词不易遗忘，也能促进词汇的整体感知。在读”addicted ”时，学生先记忆词块“be /become addicted to ”拓展词块“addict oneself to sth.”然后诵读例句：(1) He became addicted to the drug. (2) The boy addicts himself to computer games and his parents feel worried. 学生边读边写，做到眼到、心到、口到、手到。仅仅是这样是不够的，周大明(2014)认为，新词必须融入已知词汇的关联网络，并经常提取和应用，才能逐渐成为永久记忆的信息。学生在读“addicted” 时，联想到：“be lost in ; be bured in ; be absorbed in ; be involved in ”,如此便提高了所学词汇的复现率，减少遗忘。

2、早读课第10-20分钟时段：篇章诵读。

虽然这个时段才10分钟，但长时下来，学生们的篇章诵读也能读出丰富的内容来。(以人教版Book 5 Unit 4 Making the news 为例。)

(1)回归课文。

俗话说“书读百遍，其义自见”。学生们使用的人教版教材，内容贴近学生的生活，有时代气息，所使用的语言也地道、真实。因此，学生们在早读课上反复朗读课文，并背诵其中的一些佳句，既夯实了基础，又增强了语感，为学生写作方面也提供了很好的模仿与借鉴。

例1：Unit 4 Reading 部分,以对话的形式，一个新闻记者讲述了他的第一次难忘的工作经历。在朗读时，学生可以分角色，增加早读课的趣味性。在读的过程中，学生除了能积累一些好词好句，如：concentrate on , have a good “nose” for ； Here comes my list of dos and don`ts .(倒装句) Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills. 还能了解一个新闻记者的工作，增加课外知识。

(2)开发课文。

新课程提出，对教材需要进行适当的、科学性的补充和删减，或是资源的整合，即对教材进行“二次开发”。在早读课上，把课文内容的整合材料利用多媒体设备投放出来，让学生朗读。

例2：To the reporters, it’s unnecessary for them to take a camera because they have professional photographers with them. The reporters should be curious and they must have a nose for a story. They know how to acquire the information they need. While interviewing, they won’t be rude，they won’t talk too much themselves，and they listen to the interviewee carefully . They will listen to the detailed facts and ask new questions. There is a trick of the trade,that is, with the permission of the interviewer, they would use recorders which could keep the evidence to help support their story.

这是对课文Reading 教材的概要，其中划线部分可以让学生以笔头练习的形式先填出来再读，也可以直接呈现，通过设置不同颜色的字体，引起学生的注意。学生们读后的感觉就和读课文原文的感觉不一样了，又再现了一些重点词块。

(3)延伸课文。

学生们接触的报刊，教辅材料中，经常会有课文的同话题文章，在早读课上可以进行朗读。

So you`ve done a long interview with a source, you have pages of notes, and you`re ready to write. But chances are you`ll only be able to fit a few quotes from that long interview into your article. Which one should you use? Reporters often talk about using only “good” quotes for their stories, but what does this mean? Broadly speaking , good quotes are those that are interesting or said in a very interesting way.

学生在反复朗读这篇文章后，能进一步了解新闻采访工作的一些知识，加深了对课文话题的理解。此外，文章中的一些新的词汇的出现，增加了学生们的词汇量。

3.早读课第20-30分钟时段：美文诵读。

(1)诗歌是高中英语学习中不可缺的一部分。英语诗歌语言优美，韵律感强，而且文化内涵丰富，是基础英语教学中很有潜力的教学资源，重复开发和利用这一资源，可以激发学生对语言本身的兴趣和热爱(林景鸿，2007)。英语教材中，除了模块6中的诗歌单元外，在一些单元后面，也有一些诗歌，供学生们早读课上朗读。

例4：Book 5 Unit 3 Dreaming (by Rachel Burns )

Dream, dreaming of tomorrow

what it will be

Dreaming of my future

The life that is ahead of me

…

对于这些诗歌，学生们可以进行单独朗诵或小组朗读，提高自己对诗歌美的欣赏能力，感受美文的气息。

(2)学生还可以利用这个时段背诵一些优美的范文。美文可以从书面表达的范文中来，也可以从学生的习作中选择，这样既能增加学生们对写作信息的输入，还能鼓励学生们写出好的文章，增强学生的创作信心。

(四)开展早读课的评价

早读课后的评价就像一面镜子，能让学生在评价中不断纠正、提升自己。课标要求，英语课程的评价体系，既要体现主体的多元化，评价形式也要多样化。英语早读课的评价主体，可以是学生自己、也可以是同伴、教师。形式上，可以采用朗读竞赛，评出班级朗诵之星；也可以开展英语谚语、俗语背诵大比拼，提高学生们的学习兴趣。此外，也可以采用传统的评价方式：听写、默写，来检测学生早读课的效果。合理地设置评价体系，能有效地发挥早读课指导功能，使学生在长期的早读中提升对早读课的认识和效率。