幼儿园生成课程及实施对策研究

文/杨静 龙倩

近年来，学前教育领域对幼儿园课程展开了丰富的探索实践活动，而随着意大利瑞吉欧课程思想的引进，广大幼教工作者越发关注幼儿园生成课程。生成课程作为幼儿园活动中不可缺少的重要一环，与预设课程互为补充，它不仅能够促进幼儿的全面发展，顺应他们的天性，还能促进教师的专业成长，有利于和谐师幼关系的建立，让幼儿对教师充满信任。

生成课程认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情景，帮助儿童在与情景中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。生成课程是一种动态的形成过程，是在师幼互动中发生的，这种课程没有固定的教学模式，没有预设的教学目标，没有规定的教学时间，但它又不是一种随意的、自发的课程。生成课程是在有效的师幼互动、情景互动过程中自发生成的、幼儿主动探索的、教师引导并选择的有价值的学习课程，其内在动力为幼儿兴趣，外在条件为教师辅助。

生成课程的一大难点便是在于实施，因此，良好的实施策略能够有效地促进生成活动的开展。幼儿是活动的主体，老师是活动的促成者和引导者，因此，教师在实施生成课程的时候要采用适宜的教学策略，把握好整个生成活动的过程，才能更好地帮助幼儿将兴趣点转化为生成活动。

一、理解生成课程内涵、提高教师素养、丰富专业知识

要想真正实施好生成课程，教师首先就要理解生成课程的内涵，了解其结构、教学方式，把握其特点、目的，真正领悟生成课程的精髓，这样才能正确而全面的认识生成课程本身，也才能更好地指导实践。由于生成课程是无目标的，自发生成的，无形中对教师提出了比较高的要求，需要教师善于利用环境、教材等多种因素，使环境与课程有机结合，充分利用已有素材满足幼儿生成活动所需，同时也需要教师具有较强的专业素养、丰富的生活经验、严谨的逻辑思维。

二、及时捕捉幼儿的兴趣点，采用追问、肯定的方式引导幼儿

在师幼互动过程当中，幼儿随时会对某个知识点产生浓厚兴趣，这个时候教师一定要注意细心观察，及时捕捉，并且在幼儿产生疑问的时候，不要直接告诉其答案，而要采用追问的方式，让他们自主思考，主动探索，鼓励他们自己想办法解决，实在不能解决的教师再给予一定的帮助。教师要善于观察幼儿，在一日活动中，幼儿会与环境、与同伴、与老师产生大量互动，在这些互动中，教师要学会捕捉幼儿的兴趣点，鼓励他们积极探索，引导他们去实践，增大将每一个有效地兴趣点转化为生成课程的可能性。

三、了解3～6岁儿童发展的身心特点，对幼儿的生成活动进行适当选择

幼儿虽然是生成活动的主体，但并不是所有幼儿感兴趣的内柔都适宜发展为生成课程。教师应该从理论上把握3～6岁儿童的不同认知特点、结构和已有知识经验水平，这样才能更好地连接幼儿的兴趣点与知识的目标点，对幼儿生成的课程进行必要的筛选和引导。同时，也符合“最近发展区”的要求。如果幼儿主动建构的内容超出了自己已有的经验水平，则教师要对生成内容加以筛选，这样才能更加契合实际，也才能真正体现出生成课程的价值。

四、判断生成课程类型，选择合适的介入方式

生成课程与预设课程二者的关系不是非此即彼，绝对对立的，它们常常相互转化、互为补充，笔者认为生成课程可以分为以下三类，幼儿生成、由预设到生成、由生成到预设。因此教师要掌握判断生成课程类型的能力，以便更好地选择介入方式。生成课程可分为以下几类:1.幼儿自发形成——幼儿在活动中自发的生成对某个知识的兴趣点，无教师介入;2.由预设到生成——在教师执行预设课程过程中，意识到孩子的新的知识生长点，从而放弃原有预设转为生成内容的课程;3.由生成到预设——指幼儿在活动过程中，自发形成了对某个兴趣点的探索，教师发现后及时进行引导和选择，并另外组织课程进行深入研究。

因此，教师应该学会判断每一种生成课程的类型，才能更有针对性的对其开展和实施。

五、创设丰富情境，提供生成课程产生的有效刺激

生成课程是幼儿在与老师、与同伴、与环境的大量互动中产生的，因此，教师应该为其提供丰富多样的环境，例如新颖未知的事物、种类丰富的活动等，让幼儿能够接触到大量的人和物，才能让他们在活动中、在与他人的交往中、思维碰撞中产生疑问，萌发兴趣，进而形成生成课程。教师应当留心生活，具有主动性和创新性，这样才能因地制宜利用各种因素为幼儿创设各种各样丰富多彩的环境，增强他们学习的热情和主动性，进而为生成课程的孕育提供一个温润的生长环境。

总的来说，生成课程作为对预设课程的补充，内涵更为丰富，更具动态性和创新性，把握好生成课程的实施策略，有利于教师开展多种生成活动，促进幼儿思维的发展、尊重幼儿兴趣需要、促进幼儿全面发展。

[1]李兰生.学前教育学[M].上海:华东师范大学出版社，2007:235－236

[2]琼斯·尼莫着，周欣等译.生成课程 [M].上海:华东师范大学出版社，2004.

[3]屠美如.向瑞吉欧学什儿童的一百种语言解读 [M].北京:教育科学出版社，2002.

[4]郭海燕.环境创设在幼儿园生成课程中的作用——瑞吉欧环境创设思想的启示[J].基础教育参考，2005，(4):6－7