理工科院校“本硕博”一体CBI英语教学模式的应用研究

文/吴卓娅　任宇涛　郑伟



理工科院校“本硕博”一体CBI英语教学模式的应用研究

文/吴卓娅任宇涛郑伟

摘要:通过教授知识达到教授语言的目的，CBI教学理念逐步得到了我国教育界的认可。然而，具体教学模式的启用却处在初级阶段，而在理工科院校英语课中使用此模式的具体范例则比较少。本论文是基于理工科院校“本硕博”英语教学中实施CBI教学模式的一次探索式研究。讨论了实验过程，分析了实验结果。数据表明，在一个学期CBI课程的学习中，学生的综合能力和知识体系都有了一定的提高，CBI教学模式对学生英语的学习具有积极的促进作用。由此可见，CBI教学模式具有潜在优越性，在理工科院校实施CBI教学模式具有一定的可行性。

关键词:“本硕博”一体; CBI教学模式;教学实验

任宇涛(1989－)，女，辽宁丹东人，硕士研究生，大连理工大学，主要从事英语语言文学研究。

郑伟(1989－)，女，吉林辉南人，硕士研究生，大连理工大学，主要从事翻译理论与实践的研究。

引言

21世纪是全球经济一体化的时代。英语作为一门国际性的语言，其地位日益重要。为了满足21世纪对英语人才的需求，国家教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。”基于此，单单教授语言技能课恐怕很难达到大纲规定的扩展知识面、培养综合素质和能力的目标［1］。近期《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》提出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。为实现这个教育目标，我校率先在英语教学领域进行了四化型“本硕博”一体化的教学改革。即，“人文关怀全球化”、“人文知识现实化”、“科学意识交叉综合化”等的外语教育体系，努力使学生(非外语专业)的外语能力达到学校国际化进程的要求。具体来说，2012年在全校范围内变传统的非专业英语课为多达20多门的通识课。因此，在全新教育体系下进行课程建设是落实教学改革的根本，兼顾语言和内容的内容依托教学法(Contentbased Instruction，简称CBI)得到了英语教师的关注。依托教学实现学习知识和培养人才的双重目标。我们项目组进行了“理工科院校“本硕博”一体CBI英语教学模式的应用研究”。期待这种探索结果为新模式实施的可行性提供有效数据。

1．CBI教学模式

内容依托式教学(Content－based Instruction，简称CBI)起源于20世纪60年代的加拿大，它是一种“语言与内容有机融合”的外语教学模式［2］，语言教学的重点不再是单纯的教授语言本身，而是通过学习各学科知识来获得熟练运用语言的能力。CBI教学“不是传统的围绕语言大纲组织教学，而是围绕学生即将学习的语言内容组织教学”［3］。因此CBI教学具有“灵活性，原则的合理性、模式的多样性等潜在优势”［4］，CBI教学的灵活性体现在教学内容方面，可以是任何学科知识，也可以是任何有助于学生学习的话题; CBI教学的多样性体现在教学活动方面，可以是课堂讨论学科内容，也可以是观看原声电影学习其他民族文化。CBI教学模式分为三种教学模式，即主题式教学模式(Theme－based language instruction)、保护式内容教学模式(Sheltered content instruction)、辅助式语言教学模式(Adjunct language instruction)。

20世纪60年代，Widdowson首次提出将语言教学和学科教学结合起来，通过学习各学科知识来达到学习语言本身的目的。20世纪80年代，CBI教学理念得到了广泛关注，Mohan在1986年发表了名为《语言与内容》的著作，在此之后，专家学者对CBI教学模式的研究逐步深入。在我国，王士先教授于1994年发表了一篇名为《CBI—专业英语阅读教学的方向》的文章，CBI教学模式被引入中国。CBI教学模式的研究得到了关注。特别是在2001年之后，相继有多篇关于CBI教学模式的文章发表。如，常俊跃的《英语专业低年级阶段系统开展内容依托教学的可行性探讨》(2008)，石英的《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》(2014)。

在众多对CBI教学模式的研究中，理工科院校开展CBI教学模式的研究很少。本文立足于CBI教学在大连理工大学的开展情况，探讨CBI教学在理工科院校开展的可行性，力图促进CBI教学在理工科院校实施和推广。

2．CBI 教学实验设置

2．1实验研究问题

本研究旨在探索CBI教学在理工科院校开展的可行性。

2．2实验研究对象

研究对象为大连理工大学接受CBI教学的本科生和研究生。包括22名接受CBI读写课程的研究生，42名接受CBI听说课程的本科生，132名接受CBI口语课程的本科生实验班以及121名接受普通口语课程的本科生对照班。实验班和对照班学生的教育背景基本相同，入学成绩，学习和认知能力大致相当。

3．实验过程

3．1教学准备

试验班教师首先研究并准备CBI教学理论的各种模式，用以指导具体实践教学。以主题式模式为主体，结合任务型教学理念，采用了多种教学方法，确保“内容依托”教学的顺利实施。“内容依托”教学的关键问题是准备教学内容，也就是准备“真实系统的语言材料”。例如，研究生‘读写英语课’的材料。一方面，这些阅读文章必须具有文化交际内容又是原汁原味的真实素材，另一方面，要考虑通过材料学习又可以习得写作技巧。对于被施教者的学习背景，语言基础，个人情趣，学术需求和职业目标需求都是课前需要充分准备的内容。

3．2教学过程

教学新模式的实施是由传统的语言教学方式向内容依托教学法转变的过程。Met (2006)［4］曾提出内容依托教学法是内容和语言结合的连续体。我们从侧重语言教学的模式转向侧重内容教学的模式转变不可能是一触即发，要实实在在注重许多实施中的具体问题。这个过程进行的是否顺利和准备阶段的工作内容有很大关联。在教师的头脑中，各种教学方法掌握的好，就能自如地实施新的教学模式。根据不同学生的需求，逐步渗透内容依托教学理念，最终克服教学过程所遇到的困难，建立起新的教学模式。

首先，在2013级大学英语4个口语班(132人)实施了主题式内容依托教学实验。教学实验有两个关键: 1．经过对教学材料精心选择之后，每周的口语课都是以贴切学生生活的内容为主题，让学生在设计的“真实场景”中上好每一课。2．与任务型教学理念相结合。这种能够引起学生兴趣，依托内容在虚拟真实场景中习得英语口语的教学新模式得到了绝大多数学习者的肯定，也不同程度提高了他们英语口语的应用能力。

其次，是在2013级硕士生2个公共英语读写课班上(22人)的实验。这种课型采用CBI教学方式更加适合。教学和学生的学习目标都是提高阅读能力和掌握学术论文写作的技巧。按传统的注重通过教授语言学习阅读写作方法，则从写作句子、段落到布局谋篇的脉络。虽然，教授了方法和手段，但由于学生的阅读内容较窄，积累的知识材料很局限，真正的读写能力提高的幅度很小，甚至大学、研究生和博士生的写作能力几乎停留在一个水平上。本次实验，主要选取了大量的跨文化和商贸内容的阅读文献。学生对这些材料产生了极大的兴趣。大量阅读增长了文化和领域知识，同时，在自然的学习过程中，习得了文章的摘要、引言、主题和结论的写作方法。做到了依托内容达到掌握语言的目的。可以说是事半功倍的效果。

在2013级大学英语2个听说班(82人)的项目实验中，我们主要采取了辅助式的教学模式。并不是按原课本，一课课推进，而是有计划地补充学生喜闻乐见，和学生关联较大或者是一些需要了解的听说内容的材料。得到了学生积极的相应。

4．实验工具

本研究采用定性和定量相结合的研究方法，设计了四份调查问卷，问卷分为两大方面，选择题和开放式的主观问题。

4．1数据的收集与分析

将发放的调查问卷进行回收和整理，建立数据库，对数据进行整理和分析。在分析过程中运用Excel计算机统计软件。

4．2调查结果

4．2．1CBI硕士生读写课程调查问卷结果与分析

表1数据说明，绝大多数的学生对CBI课程的学习是抱有积极的态度的，而且在与其他课程相比较时，绝大多数的学生更倾向于CBI课程。

上述数据取自调查问卷的第一部分，调查问卷的第二部分为开放式的问题。通过分析开放式问题，得到如下结论，绝大多数学生认同“内容依托”课程，且表示“内容依托”课程的学习扩展了自己的知识面，扩大了单词量，加深了对英语的理解，对写作水平和阅读水平都有促进作用。在学习“内容依托”课程之后，写作水平和阅读水平都有了提高。但在是否对写作的兴趣增加这个问题上，仍有一部分学生选择了否定的态度并给出了自己的原因，如自身英语基础差，没有时间精力等。在谈到学习过程中所遇到的问题时，部分同学反映写作技巧掌握还不够熟练，经常出现语法错误，对阅读材料的理解还不够深入等问题，造成这些问题的原因主要有，掌握的单词量还不够多，练习不够多等。面对这些问题及原因，学生也给出了自己的对策，如，多读多写，增加词汇量，日常多接触英语等。

4．2．2CBI听说课程学习调查问卷结果与分析

通过表2数据，我们发现，绝大多数的学生更倾向于CBI课程，也乐于参与到CBI课程的学习中去。

在调查问卷的第二部分，通过分析，我们得出了如下结论，绝大多数同学认为学习CBI课程很有必要，在一个学期的CBI课程学习中，收获颇多，单词量有所增加，更好地了解了国外的风土人情，增加了对学习英语的兴趣，特别提到课前的presentation，对英语口语水平的提高有较大的帮助，这些都对以后英语的学习奠定了坚实的基础。在谈到学习过程中所面对的问题时，学生反映最多的就是听力方面较为薄弱。针对这一问题，学生也给出了自己的原因及解决办法，原因主要是两个方面，一是单词量小，二是听力练习时间少。解决办法就是多听多练，扩大单词量。

4．2．3CBI口语课程学习调查问卷与普通口语课程学习调查问卷结果比较

4．2．3．1CBI口语课程学习调查问卷

通过表3的数据，我们不难发现绝大多数同学对CBI课程的学习抱有积极肯定的态度，也乐于参与到CBI课程的学习中去。

在分析调查问卷的主观题部分之后，我们得到了如下结论:绝大多数学生表达了对CBI课程的肯定态度，也乐于参与到CBI课程的学习中，且享受CBI课程的学习过程。认同教师的授课方式。认为通过一个学期CBI口语课程的学习，增加了对英语口语学习的兴趣，了解了更多的英语文化知识，更乐于与人进行口语交流，对于英语的学习也有了更多的信心。于此同时，听力水平也有了较大的提高。但是，在课程的学习中，也存在一些问题，部分学生反映在学习过程中，自己的单词量不够，发音不清晰，语言组织能力较弱，同时，认识到自己不足之处的学生，也给出了自己的解决办法，如，多背单词，多读英语书籍，多听英语演讲等。

4．2．3．2普通班口语课程学习调查问卷

分析表4中的数据，我们不难发现，绝大多数的学生还是认同英语口语学习的重要性的，也对英语口语的学习抱有浓厚的兴趣。

通过分析问卷的主观题部分，结论如下:绝大多数学生认识到学习英语口语的必要性，也乐于学习英语口语。通过口语课的学习，口语水平得到了一定的提升，掌握了一些口语技巧。但是在谈到学习英语口语的兴趣有无增加时，一部分同学给予了否定的态度，认为学习课程后，学习英语口语的兴趣没有增加，原因是已经学习英语很久，没有了刚学时的热情。在谈到英语口语学习所面对的问题时，大部分的同学表示，单词量不足是面对的首要问题，其次是语言不流畅，紧张。面对这些问题，学生给出了自己的解决方案，多听多背，积极应对，要张开口。

5．结语

本研究是对理工科院校开展CBI教学所进行的个案分析。研究结果表明，CBI教学对学生的英语学习产生了积极的影响，在一个学期的CBI课程学习之后，学生的综合能力得到了提高，对英语学习的兴趣有所增加，完全能够达到传统英语教学所要求的水平。重要的是CBI教学模式能够调动学生学习英语的兴趣，改变传统的枯燥的学习过程，增加了师生的互动，其教学效果显著。由此可见，在英语教学方面，在理工科院校实施CBI教学模式是有可行性的。但在教学中，教师应注意引导学生积极参与其中，利用学习内容培养他们的文化素质，充分发挥该模式的潜在优势。

(作者单位:大连理工大学外国语学院)(作者单位:黄河科技学院)

2．CBI理论框架下“本硕博”一体英语读写课内化及衔接问题研究(本科段)大连理工大学2015年教学改革基金项目(MS201567)的主要研究内容。

参考文献:

［1］刘丹，常俊跃．英语专业基础阶段内容依托教学对语音语调学习的影响分析［J］广东外语外贸大学学报，2011 (1) : 75．

［2］吕良环．语言与内容相融合——国外外语教学改革趋势［J］．全球教育展望，2001 (8) : 52．

［3］常俊跃，刘晓蕖，邓耀臣．内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析［J］．中国外语，2009 (3) : 41．

［4］Met，M．Content－Based Instructions: Defining Terms，Making Decisions［OL］．http: / /www．carla．umn．edu/cobaltt/ modules/principles/decisions20060709．html，2006－07－09．

让学生能够在突出专业知识的二课活动中获得综合素质的提高。

基金项目:本文为1．基于CBI理论的理工院校“本硕博”一体英语读写课程建设与人才文化素质培养研究2013年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题(WYYB13102)

作者简介:吴卓娅(1961－)，女，吉林通化人，副教授，硕士生导师，大连理工大学，主要从事大学英语教学、英语语言文学和翻译理论与实践的研究。

中图分类号:G640

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 10－0098－03