传统作文教学的误区研究

2015-02-28张秀娟

新教育时代电子杂志(学生版) 2015年30期

关键词：作文语文教学

张秀娟

（吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学吉林吉林132205）

传统作文教学的误区研究

张秀娟

（吉林市昌邑区桦皮厂镇中心小学吉林吉林132205）

作文教学一贯被视作语文教学的重要组成部分，学生作文也一贯被视作衡量学生语文水平的重要尺度，但是较长时期来作文教学的效率不高这个问题也是十分突出的。近几年来作文教学的改革有不少突破，大纲吸取了其中行之有效的新经验。本文主要探讨小学语文作文教学的误区应对措施。

小学语文作文教学误区策略

恰当的指导，是学生写好作文的关键。由于学生正处于起步阶段，进行作文训练会存在许多困难，这时，通过恰当的指导，可以让学生明确写作文的目的，即明确为什么写，可以引导学生获得作文的材料，即知道写什么，可以帮助学生掌握完篇的方法，即了解怎样写，可以让学生增强写作的信心，激发作文的热情。

一、小学语文作文教学的要求

小学阶段，能写记叙文，简单的说明文，简单的议论文和一般应用文；根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体；选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达内容。鼓励有创意的表达；不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁；形成观察分析周围的事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯［1］。在平时的作文教学中，一些老师过分强调作文的政治性和思想性，而忽视了作文的审美性和个性，这是违背作文规律的。这些老师把花季雨季的学生的作文自觉不自觉地定位为狭义的主旋律，在这样的误导下，在作文里，学生根本不是写自己的生活，而是写成人的生活，而是说没有真情实感的大话、空话、套话，甚至是假话。

二、小学语文传统教学的误区

1.作文教学目标的含混

小学作文教学目标的含混体现在两个方面。一是确定目标时有时依据“作文”的性质，有时又依“写作”的性质，尽管二者有密切的联系，但仍不可避免地给人以“拼合”之感，模糊得使人难以把握。二是作文教学的目标到底是培养学生写作的技巧、写作的能力还是仅仅就是“育人”？虽然这二者并不矛盾，但在实际教学中，仍然须弄清孰先孰后，孰“显”孰“隐”。

小学语文教学中要进行的是“作文教学”，而不是“写作教学”，因为语文教育并不以培养作家、文学家为首要目的。作文仅是一种写作练习，它既不同于应用写作，也不同于文学创作，因而要培养的首先是学生的一系列的写作技巧和写作能力。而过分强调作文教学的“育人”功能，极力“净化”学生思想，不仅会导致虚假文风盛行，还会使学生丧失独立思考的能力，最终失去创新能力，这将是作文教学的莫大悲哀［2］。

2.作文中“教”与“学”的颠倒

作文是一种操作活动，作文教学是以作文能力训练为核心的，与一般知识性课程有很大的不同。一方面，教师在指导学生作文时，理性知识讲解过多、过深，让学生尤其是初学写作的学生产生畏惧心理，丧失了作文的兴趣，最终影响了教学目标的实现。另一方面，教师指导学生作文时，不恰当地运用话语指令和规则，对学生话语权利进行限制、束缚和剥夺，教师常常以真理代言人的口吻发出“你该怎样写，不该怎样写”的话语指令，简化了学生自主思维与情感体验过程，泯灭了学生的个性自主与创新意识，养成了学生顺应与盲从心态，使作文训练成了纯粹的技巧训练，完全抛弃了“育人”的宗旨，使学生成了面目不清、思维情感雷同、毫无个性差异与创造力的“克隆人”。事实上，作文教学更应该体现“教”为“学”服务、“教”辅助“学”的思想［3］。

三、小学语文作文教学的应对措施

1.拓宽思路

丰富多彩的活动，可以为学生提供诸多的素材。为此，应鼓励学生积极地投入生活。在作文教学的整体设计中，要将各类活动与写作挂起钩来，引导学生在多彩的活动中拓宽思路、感受生活，从而丰富作文的内容。

例如，围绕学校开展的有关活动，我们设计了如下的活动主题：尽心尽职，学会管理——争当小主持；热情大方，礼貌待人——扮演小主人；能歌善舞，无私奉献——甘做小演员等。要求学生积极参与活动，搜集材料，并引导他们充实和扩展已经获得的材料。这样做，既丰富了活动的内容，又开拓了学生的写作思路，激发了学生作文的热情［4］。

2.定向观察

借助于必要的途径，让学生对有关的对象进行观察和体验，这是作文教学设计中一个十分重要的环节。

如写作文《秋天的图画》前，让学生的观察对象从教室扩展到校园。校园里的景色很多，我们就让学生按照一定的顺序观察，进行全面的观察。在此基础上，抓住几处主要的景色，进行重点描绘，通过此，引导学生有点有面地来表现校园里的秋色。