语言游戏教学法在美国汉语教学模式中的文化教学影响

郭蕾吟

（湖北广播电视大学外语教研室 湖北武汉 430000）

语言游戏教学法在美国汉语教学模式中的文化教学影响

郭蕾吟

（湖北广播电视大学外语教研室 湖北武汉 430000）

本文对游戏教学法在美国汉语文化教学中的地位、内容、教学策略及教学案例等方面所具有的作用和影响进行了分析，力求找到解决汉语文化教学中这些问题的途径。语言教学中融入文化教学会帮助学生增加理解，增加趣味。实践证明，融入了文化的教育游戏才具有生命力。

游戏教学法 汉语教学 文化教学

汉语课堂在美国各地成长发展，正在成为美国外语课程中发展最为迅速的语种之一。我们要意识到汉语教学不仅仅是作为单纯的语言教学而存在，而是已经成为中美两国人民相互了解、相互交流的一个重要窗口。越来越多的美国人也认为传统的语言教学已经不能满足他们的学习需求，对文化知识的需求日益增长；同时，了解中国文化也是提高学生学习汉语的兴趣和积极性的有效渠道。但是目前美国的汉语教学却普遍存在着重语言、轻文化的现象，语言教学与文化教学还不能很好的结合起来。在教学实践中，常会导致如下问题：1.只重视语言知识的学习而忽视语言作为交际工具的正确使用。2.只重视语言要素的学习而忽视目的语文化背景的了解，说的是汉语用的却是母语的思维方式和文化习惯。这无疑成为汉语在美推广的一大遗憾和障碍。

事实上，语言教学中也必然要涉及“知识文化”，语言与文化并不是对立的。汉语教学是一种语言教学，同时也是一种文化教学。通过游戏教学法渗透知识文化，推动文化教学成为语言教学最为生动有趣的部分，是许多汉语教师优化教学环节、提升课堂魅力的关键，也是课堂教学组织管理的难点。美国学生评价老师的标准与中国学生不同，是中美教学一大差异。在中国，严格要求学生，布置很多作业，在课堂上自己唱主角，让学生多听和记笔记的老师会被大部分学生认为是好老师。但是，如果用这种方式来教美国学生，必然会使他们觉得这种课堂枯燥无趣。大部分美国学生认为好老师应该是能想法设法让每个学生能参与课堂，能让学生在玩中学，寓教于乐。好老师应具备幽默感，能经常让他们捧腹大笑。有效的课堂教学组织使游戏教学成为活跃课堂、和谐师生关系的教学环节，能够让学生对教师产生亲切感和认同感，提高汉语教师的课堂魅力。所以，游戏教学法对激发学生语言学习热情的作用不可小觑。

在强调课堂气氛轻松愉快的同时，教师也应把握好尺度。要愉快但不能嘻嘻哈哈，要轻松但不能松松垮垮。愉快轻松只是手段而非目的。如果课堂过得轻松愉快，但并未掌握教学内容，就失去了课堂教学的意义。所以，什么游戏活动最受欢迎，听、说、读、写要怎么练才会有效又有趣，在经过一段时间的摸索后，逐渐形成体系。根据教学目的、教学对象、教学设备的不同，设计不同的课堂活动模式。美国宾州南里海学区2011-2012年部分游戏教学案例：

案例一、听力练习中的文化知识教学

1.大风吹。要求学生记住自己代表的生词。每个人有两个生词，每个生词派给两个学生。如果学生人数是单数，可以让落单的学生随便念生词，被点到的两个学生换位置。念过大概3、4个以后，他可以随便跟某一个同学换位置代替他的生词，再继续玩。这个游戏让他们可以集中注意力听，同时熟悉了同学的发音，还可以让他们不停走动，耗掉过于旺盛的精力，特别适用于中小学课堂。

2.举生词排顺序。通过讲解“听其言，观其行”解释游戏规则。分两组竞争。让学生拿白纸自制卡片。念一个句子，学生需要占到正确的位置，哪个组最先排好算胜出。适用于中学和大学课堂。

3.老游戏：“西蒙说”也很有效。改编版：“老师说”。论语版“子曰”。注意：不适合人数太多的班级。根据需要练习的字词制作卡片，保证每个学生有两张以上不同的卡片的同时，也要保证有至少两个学生持有的两张卡片相同，在充当“老师”的学生念到某个字词，持有该才字词卡的两个学生需互换座位，同时“老师”也要参与到抢夺座位中，没有抢到座位的需要到讲台上充当“老师”的角色，游戏继续。此游戏适用于练习听力和活跃课堂气氛，在轻松愉快的环境下初步了解儒家文化。

案例二、读写练习中的文化知识教学

1.课文接龙。“筑长城”。分两组，每个人至少读一句，使用时间最少、组成课文最完整的组胜，奖励一个烽火台。这个可以让学生熟悉课文，帮助不太会念的组员，在筑长城的形成过程中贯穿中国地理知识。

2.习字练习。在语言诸要素中，汉字最能体现汉文化的独特性。汉字是与拼音文字差别最大的独特的方块字，是表意兼表形的文字，也是注重审美形象的文字。“汉字如歌如画如符咒”。作为自源文字，汉字是汉族祖先在长期的社会实践中创造的，是汉文化的产物。汉字在其发展演变中，承载着厚重的中华文化。汉语教学要重视汉字文化意蕴的教学。

汉字接龙。分两组，每人写一笔，哪个组用时最少就算胜。适用于零起点课程。待学生词汇量有一定积累后，可以升级为词语接龙和成语接龙。汉语的任何一个语言要素，如一个词、一个句子、一种语气，都与使用汉语的社会密切相关，与中国历史、中国人的生活这个大语境相关。所以，话语的意义一定要放在具体的场合中才能确定。在汉语教学中，要让学生了解了解中国人的言语交流习惯，懂得汉语文化背景下的语境含义，懂得在特定语境中应该说什么话，并能正确理解在特定语境中他人的话，这是汉语教学的主要内容。

学生要顺利完成用汉语与中国人交际的目的，在教学中应注意创造条件设置汉语使用语境。比如安排丰富多彩的活动方式，运用多种方法。无论在国内还是国外，无论对外汉语课堂还是汉语国际课堂，都要尽量组织学生参加一些中国文化活动。学生只有在活动中运用语言知识，才能把知识转化为语言能力。汉语教学不只是课堂上的语言学习，而应该是综合性很强的课内课外相结合的全方位的系统活动。比如，踢毽子、贴春联等活动，让学生在浓郁的中国文化氛围中进行口语练习和写字练习，体现了汉语教学中重视汉文化语境的学习，必然会涉及到了解中国和中国人的方方面面。因而这种教学方式十分有利于中华文化的国际推广。

综上所述，语言游戏教学法在汉语文化教学中具有观念革新、策略重组、方法改革的价值，对于改变汉语文化教学中语言文化分化现象和提高学生语言运用技能具有重要的实践意义。

［1］吕必松，华语教学讲习。北京语言大学出版社，1992

［2］王蒙，汉字与中国文化，2004年9月3日作者在北京文化高峰论坛上的演讲

［3］布拉德福德·J·霍尔，跨越文化障碍，麻争旗等译。北京广播学院出版社，2003

［4］刘珣，汉语作为第二语言教学简论，北京语言大学出版社，2002

［5］亓华，中国对外汉语教学界文化研究20年述评，北京师范大学学报（社会科学版），2003

［6］江怡.维特根斯坦，“语言游戏”思想战线，1990