课程“情景导入”设计教学分析——以公路勘测设计教学为例

王晓芳

（湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101）

课程“情景导入”设计教学分析
——以公路勘测设计教学为例

王晓芳

（湖南城建职业技术学院 湖南湘潭 411101）

教学情景设计是课程改革一个很好的突破口。当前高职院校学生对于课程理学习兴趣不高，情景教学对于激发学生学习兴趣有积极的作用，通过教师创设教学情景，让学生在教师设计的与学生生活、以后工作息息相关的情景中进行学习，可以充分调动学生自主学习的兴趣，有利于促进学生学习方式改变，变被动为主动。

教学改革 教学情景 情景导入

目前，我国高等职业教育的规模快速增长，已经成为高等教育的重要组成部分，但是当前高职学生的学习积极性不高、没有明确的学习目标和学习计划、精神状态不佳。从学生方面分析，大多数高职学生入学后没有及时适应高职课程的学习，认为高职专业课难度大，不能及时调整学习方法，不能及时提高自学能力，从而导致对高职课程学习失去兴趣，最终放弃对课程的学习。从教师教学方面分析，一些高职院校的课程设置和课堂教学只注重现成的知识传授，而不注重学生思维的发展，这种教学方式很难激发学生的学习积极性，课程改革的目的即是改变学生的学习方式，即让学生由被动接受式学习转变为主动探索式学习，而这种转变首先要解决的便是让学生对于所学知识感同身受，让学生能够在熟悉的情景中进行具体的思维和行动，运用所学的知识来解决实际问题，使学生积极参与到教学活动中，从而达到预期学习效果。［1］

一、情景导入设计教学理论

学生的学习与学习情景有着密切的关系。教学情境可以借助各种直观手段创设与教学内容相应的教学环境和氛围，这样的氛围可以有效引导学生联想和想象从而激发学生学习兴趣。常见的教学情境有以下几种：游戏型教学情境，猜想型教学情境，类比型教学情境，矛盾型教学情境，悬念型教学情境，故事型教学情境，实验型教学情境，幽默型教学情境。

在高职教学中创设教学情景引入课堂，就是教师根据教学目的要求，选择一定的教学内容，创造出某种认知情景和情感的氛围，通过创设有趣的故事情境、创设真实的生活情境、也可以创设体验的活动情境等，然后过渡到教师希望引出或需要学生回答的问题上。让学生面对问题，教师和学生都在这一情景中活动，展开课堂教学，一直到巩固反思、作业质疑、总结提高，提炼拓展等教学过程。

二、公路勘测设计情景导入设计的实践

教师在教学情景引入中占主导地位，故教师要主动创设情景，更好的利用情景教学的优势。本人以所教课程《公路勘测设计》为例说明情景导入教学的程序。［2］

1．情景的创建

在创建公路勘测设计教学情景时，首先选择教材中的关键知识点，分析学生应掌握的三维目标，同时考虑学生的情感因素，将其设计为既有教学内容又有工作内容的总情景：小李暑假实习期间到了公路设计院分配到王工手下参与公路设计工作，王工给了小李地形图，从此小李开始了路线平面、纵断面和横断面的设计工作。有了这样的总情景，以后的教学就可以根据总情景创建各个教学内容的分情景，让情景具有发展性，同时充分考虑到学生遇到的问题，做好适当的铺垫，引入下一分情景。

2．情景的组织

学生在情景学习过程中，教师可有意的设计一些依靠学生已有知识难以正确解决的问题，引导学生“掉入陷阱”，再通过实践验证让学生自己发现错误，在惊讶中产生问题情景。例如，王工在给了小李地形图后，跟他说设计的路线尽量顺直，这样路线测设简单，里程也短，小李提出请同学出方案，有的同学根据前面王工所说，会提出直接设计直线的方案，王工对于这样的方案不可置否，带同学看了长直线公路出现的一系列事故视频。同学就会发现长直线的一系列问题，于是提出只设计直线是不行的，从而引出下一问题情景圆曲线。［3］

3．情景的讨论

创设情景之后，对于情景中涉及的教学内容要让学生有讨论、交流的欲望，学生通过对情景知识的讨论总结，能够激发学生自主思考和主动构建知识，还可以充分发挥个体作用和群体效应，在这一过程中，教师可采用“情景问题——学生讨论——学生小结——教师补充”的递进方式，使学生学会对情景教学中出现的问题进行归纳总结，结合其他同学的解决方案完成从单一到系统的思维训练。下面以圆曲线为例，说说情景中的问题提出、讨论、小结、补充。小李在布设路线时发现有一处陡崖，为了避开陡崖，设计了一个半径比较小的转弯，问题：①这么小的转弯行不行？②这样的陡崖司机看的清转弯吗？③这样的地方还有什么其他处理方法？根据以上问题，启发学生查询规范，讨论提出其他解决方案，在创设的问题情境中，学生不断议论、交流，最后由学生归纳出圆曲线半径选择的规范、原则，并提出自己的解决方案，教师给学生展示了美国科罗拉多州一段这样的路段出现的交通事故视频，进行总结。这样学生总是处于探索状态，不断获得解决问题的乐趣，［4］

三、小结

教学过程中通过情景导入，学生在教师设计的具体情景下进行学习，使学生积极参与到教学活动中，有利于促进学生学习方式的转变，培养和提高学生的自主学习能力，从而达到预期学习效果。

［1］陈新智．问题情景教学模式的初探［J］．化学教育2003（02）．

［2］戴国良，周永平．情景模拟教学研究与实践［J］．南方论刊．2010（03）

［3］华洪珍．论情景模拟教学中教师的责任与角色定位［J］．广西教育学院学报． 2004（05）

［4］余文森．有效教学三大内涵及其意义［J］．中国教育学刊．2012（05）

王晓芳（1984－），女，内蒙古集宁，讲师，硕士，道路与桥梁工程。