魂归何处——《梅花魂》教学解读

陕西白水县教研室（715600） 刘 宁

《梅花魂》是人教版五年级上册“月是故乡明”专题中的一篇精读课文。这篇文章以梅花为线索，回忆了外祖父和“我”之间的五个小故事。由梅花引发的事情有三件：训斥“我”弄脏墨梅图、赠“我”墨梅图，送“我”梅花手绢。另两件事是教“我”读唐诗宋词时落泪、因不能回国而失声痛哭。一个个小故事，为我们勾勒出了一位痴恋祖国的海外游子的形象，读后让人欷歔不已。

“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

这是外祖父对莺儿的希望和教诲，也是他的内心独白：“不论身处何种境遇，都要具备梅花的秉性。”梅花的秉性就是外祖父精神的寄托。我想，“魂”不仅是梅花的不畏冰欺雪压、凌寒怒放的精神，也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，更是一个中国人坚贞不屈的民族精神。

从作者的叙述中，外祖父的梅花情结、爱国热忱对她影响深远，梅花精神、中华民族不屈不挠的精神已经化为她的精神支柱。作者在传承着梅花的精神，在延续着外祖父的爱国之情，在弘扬着中华民族坚强不屈的精神。

选编这篇文章的目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，所以引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式是本文的教学重点。

从文章结构来看，本文与大多数回忆性文章一样，开头先由梅花引出对外祖父的回忆，结尾再由墨梅图和梅花手绢总结出梅花是外祖父爱国情怀的寄托。典型的总分总结构，首尾呼应。中间部分具体叙述了外祖父爱国思乡的五件事情。和梅花有关的三件事属于托物言志。外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上。另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。外祖父教“我”读唐诗宋词，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭这两件事，属于直抒胸臆，通过“哭”直接表达了外祖父对祖国的眷恋之情。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。而这一个个故事如同一颗颗种子也植入了作者的心中，生根，发芽，开枝散叶，梅花魂也注入了作者的生命之中。

基于这样的思考，我确立了四个板块的教学思路。

课前准备：推荐古诗阅读

1.王安石的《梅花》

2.李白的《静夜思》

3.王维的《杂诗》《九月九日忆山东兄弟》《山中送别》

4.于右任的《望大陆》

板块一：梳理回忆外祖父的五件事

1.读唐诗宋词黯然泪下

2.为“我”弄脏墨梅图而生气

3.不能回国而呜呜哭泣

4.赠“我”墨梅图

5.送“我”梅花手绢

板块二：研读外祖父的爱梅情结

1“.我”弄脏《墨梅图》，外祖父大发脾气

（1）读文，找出外祖父爱梅的相关句子，画出重点词语，反复品读，提出自己的疑问。

（2）设想：外祖父为什么这么爱惜《墨梅图》？

（3）对比“我”的疑惑：一枝画梅，有什么稀罕的呢？外祖父为何如此珍爱《墨梅图》？

2.赠《墨梅图》，赞扬梅花

（1）读赞扬梅花的句子，思考：外祖父为什么对梅花情有独钟？

（2）回读“我”弄脏《墨梅图》，外祖父大发脾气一段，并思考，解决疑问。

3.读关于外祖父和梅花的三个故事，提出疑问

（1）设想一：外祖父那么珍爱梅花，为什么却把《墨梅图》、梅花手绢送给了外孙女？

（2）设想二：《墨梅图》在这里仅仅是一幅画吗？

在外祖父眼里，《墨梅图》是祖国的象征，是中华民族坚强不屈的精神象征；在莺儿眼里，《墨梅图》是外祖父爱国思乡的寄托，是对自己的殷切希望，是梅花精神、中华民族精神的一种传承和发扬。

（3）补充《梅花魂——美丽的赤子之魂》的相关内容：

“我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，由于极“左”路线歧视海外关系，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山当教师，当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执著。但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在！

20世纪80年代初，拨乱反正，祖国新生，我和千千万万祖国儿女一起，迎来了人生的第二个春天。我兢兢业业地工作，呕心沥血地创作，被评上首届全国‘侨界十佳’‘全国先进归侨知识分子’‘全国优秀新闻工作者’，并被选上市人大常委、省人大代表，先后出版了18部著作共600多万字，文章在国内外近百次获奖。我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。”

从这段文字，我们可以看出外祖父关于梅花精神的一番话犹如一颗种子在作者的心里生根发芽，开枝散叶。她历尽艰辛，却从不畏惧，犹如一棵傲然挺立的梅花，坚强地生存着，终于等到了凌寒怒放的时刻。

外祖父送《墨梅图》、梅花手绢实际上是想把自己的一颗爱国之心让外孙女带回去，是想让莺儿把中华民族的精神传承下去。

板块三：品读老人的三次落泪

师：从老人和梅花的三个故事中，我们感受到了老人的爱国热忱。从老人的三次落泪，你们又读出了什么？

老人的三次落泪是情感的自然流露，我们感受到了他思念祖国，渴望回到故乡的感情，这属于直接描写。如果只写这三次落泪，就显得文章普普通通了，可是融入了梅花情结，外祖父的思乡情结就上升到爱国热情方面了，对读者的感染力就更强了。

板块四：感悟文章的首尾呼应

师：读开头、结尾两个自然段，你们发现了什么？

开头由梅花想到外祖父，结尾由《墨梅图》、梅花手绢想到外祖父那颗眷恋祖国的心，首尾照应，揭示出课题的含义。梅花与外祖父融为一体，梅花的精神与外祖父眷恋祖国的精神融为一体，外祖父如梅花，梅花如外祖父。

以上重点板块的设计，既有对选材内容的梳理分析，又有对重点句段的细读涵泳，培养了学生浸入文本，力透纸背，深度阅读的学习习惯。在这个过程中，学生既体会到梅花的魂落脚到外祖父的爱国之情及民族精神之上；又体会到文章教学中的魂落脚到如何运用语言表达人物思想感情这一语用的教学目标之上。