确立主线，阅读教学的新视角

江苏高邮市临泽镇营南小学（225615） 沈衡山

不管什么类型的文本，都蕴含着丰富而集中的主题价值。因此，阅读教学要在深入研读文本的基础上，探寻出文本表达的主线，根据作者创作文本的情感思路、情感价值这一主线进行教学。只有紧扣文本的思路，学生才能明确阅读的方向，形成学路，才能走进文本，与作者对话，从而促进阅读教学整体效益的提升。

一、把握原点，在紧扣文题中确定主线

题目是文章的眼睛，是文本内在情感和价值意蕴的集中体现。一篇文章的题目往往就是作者创作思路的彰显，是文本的主线。因此，在阅读教学中，教师要从简洁明了的题目入手，引导学生紧扣文本核心，选择教学内容，确立课堂教学的主线。

例如，教学《黄河的主人》这篇课文，教师就可以从题目入手，引领学生深度质疑，遴选出如下的核心问题：黄河的主人是谁？他凭什么能够成为黄河的主人？他又是怎样成为黄河主人的？……在随后的教学中，无论板块如何构建、教学流程如何设置，但围绕题目形成的教学主线贯穿始终，这样为深入感知艄公的精神气质奠定了基础。在这一案例中，教师紧扣题目，找准题目与文本内容之间的内在联系，提出问题，确定主线，产生了以点带面的辐射作用，扩大了学生的认知空间。

二、依托核心，在关键语句中确定主线

作者创作文本，往往注重文本的基本结构，常常在文本开头或者末尾将内心想要表达的核心内容通过精炼的语言表达出来。这些语言就成为文本表达的中心句。教学时，教师要善于从中心句入手，把握文本表达的基本价值与核心思想，从而锁定课堂教学的基本走向，提升课堂教学的整体效益。

例如，《九寨沟》一文在最后深情地感叹：“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”显然，作者在选择内容、遣词造句、谋篇布局时都围绕着“诗情画意”“人间仙境”等核心要素进行。教学中，教师可以紧扣中心句，引导学生深入文本语言，感受文本语言展现的迷人风景以及神奇瑰丽。这样，教师从文本的中心句入手，把握文本表达的核心，扣住了文本表达的内在命脉，起到了提领而顿的教学效果。

三、开掘情愫，在文本动情处确定主线

文章不是无情物。任何一篇文章都浸润着作者的情感认知，是作者生命价值的体现与彰显。叙事抒情类文本具有丰富的情感元素与认知体验。阅读教学应该紧扣这些情感意蕴的核心点，提升阅读教学的整体效益。

例如，在《天鹅的故事》一文中，老天鹅带领全体天鹅集体破冰的场景是整个故事的高潮，更是情感价值的蕴藉之处。教学时，教师要引领学生深入语言表达的内核，结合故事的具体内容感知、梳理整个故事发展的情节，从而体验这一情感的来龙去脉，让学生知其然更知其所以然。这里，教师紧扣文本内容，把握情感发展的脉络，提升学生的认知情感，收到了事半功倍的教学效果。

四、契合需求，在认知疑难处确定主线

学生是阅读教学的对象，更是阅读教学的主体。在课堂教学中，不管是目标的确定、内容的选择、起点的考量，或者是教学策略的选择等，都必须从学生的认知实际出发，以契合学生的内在需求为唯一标准。教学主线要从学生对文本可能存在的疑惑处、不解处确定。把握了解学生的疑惑是阅读教学真正的难点所在。只有了解学生的需求，阅读教学的主线才能迎合学生内在的需要，才能为教学目标的确立奠定坚实的基础。

例如，教学《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，对樟树特点的感知对四年级学生而言难度不大，其教学的难点在于作者究竟是通过怎样的方式才能形成“表面上写樟树，实际上写宋庆龄”的效益。鉴于此，教师将这篇课文的教学主线确定为明晰借物喻人的创作手法，感受其表达效果。在教学中，教师无论是引领学生感受樟树外形特点，还是品悟其内在品质，都不仅从外显视角关注樟树特性，更从内在视角感受作者对人物品质的赞美，取得了较好的表达效果。这里，教师紧紧依循着文本的类型特点，在学生理解的疑惑处确定教学主线，为学生认知能力的提升奠定基础。

总而言之，教学主线是构建课堂教学有机整体的重要保障。只有在主线的牵引和联系下，阅读教学课堂才能整合结构、优化策略，真正实现阅读教学效益的有效提升。