源于生活回归生活——浅谈小学品德生活化课堂教学研究

陈天娥

（山东省潍坊市临朐县龙山高新技术产业园龙岗小学 山东潍坊 262618）

源于生活回归生活
——浅谈小学品德生活化课堂教学研究

陈天娥

（山东省潍坊市临朐县龙山高新技术产业园龙岗小学 山东潍坊 262618）

品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德教师要在平时教学中把生活内容渗透到教学的全过程，唤醒学生沉睡的潜能，激活思想品德课的课堂。让思想品德教学贴近生活，回归生活。让思想品德课课堂生活化。让学生在真实、生动、思考、平凡、体验中获得知识、增长能力。通过学生在生活情境中的体验和感悟，启迪学生的思维，使之成为思想品德教学永恒的追求和生命力。

品德课堂 生活化教育

鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”品德课程也提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于生活。因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面要“让教学走近儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，通过课堂教学，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来。同时根据儿童好新奇、专注时间短等特点，让儿童在生活化的活动中回归生活，激发学习兴趣，获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。总之，要让生活走进品德课堂，再将品德课堂引向生活，应注重学习与生活的连接。［1］

一、寻找课堂与生活的对接点

新课程标准下的品德教材是以学生的生活为基础的活动型综合课程，它使得学生生活与课堂教学的对接也成为可能。品德来源于生活，也存在于生活的每个角落。小学生虽然年纪小，但并非一张白纸，每个学生由于生活环境和经历有所不同，会表现出个性的色彩。我们的品德教学如果能引导学生在教材中找到自己生活的影子，与教学要求中的品德内容互相链接起来，定能获得事半而功倍的效果。比如：在教学一年级品德与生活《欢欢喜喜过大年》时，由于这一课以学生最熟悉的传统节日——春节为教材，本课的内容，源于生活，运用于生活，和生活息息相关。课前，我让学生广泛搜集素材。在教学中，我引导学生回忆“你家是怎样过年的？当时心情怎样？”这样便拉近了学生与教材、与课堂的距离，从而更好地促使他们了解有关过年的习俗，并了解家乡过节习俗对生活的影响，以此感受人们对美好生活的向往。在春节活动中能表现出探究的意识，发现春节活动中的新鲜事、有趣事。当我们推开“生活”那扇门，进入孩子们的天地时，会发现那是一个大有作为的天地，我们的品德课程的价值在那里有很好的体现。［2］

二、寻找生活在课堂的落脚点

叶圣陶先生强调“作者胸有境，入境始与亲”。教学中，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的生活情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化从而获得对生活的独特理解和感悟。例如：在教学四年级品德与社会《做聪明的消费者》时，我课件展示一组照片，照片上的人们正在快乐购物。这样一下子就调动了学生的记忆，学生纷纷说了自己购物的往事。有的说爸爸妈妈带我去超市购物，有的说爸爸妈妈带我去集市买菜……接着我在课堂上组织学生做起了“我是聪明消费者”的游戏，我把一些食品、学习用品（当然其中掺杂一些过期食品和不合格的用品），让学生分组进行购物游戏，体验游戏的快乐。在不知不觉中掌握了一些购物的基本常识。了解每个人都是消费者，依法享有法律规定的消费者的合法权益，掌握法律保护消费者合法权益的方式和途径。我相信，只有把生活实实在在落实于课堂，让课堂真真正正体现生活的本色，才能使品德课真正影响学生的生活，指导学生的行为，养成学生的习惯，陶冶学生的情操。［3］

三、寻找品德在生活的延伸点

生活就像是过眼云烟，即使在这里学生体验了，感悟了，但是换一个环境，他们可能还会觉得生活是陌生的。而且，小学生由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。特别是一些难以身临其境的体验、常识等。所以在教学中，教师应该让学生走进生活，让学生亲身实践。在教学四年级品德与社会《交通安全每一天》之后，我布置了这样一个实践作业：让家长带领学生到交通路口，观察交警指挥，记录交通现象，认识一些常用的交通标志和标线，然后和同学交流自己的收获与感受。通过亲历实践，让学生在体验中加深认识，了解基本的交通法规，认识常见的交通标志，从而做到了自觉遵守交通规则，学生在实践中谱写了一曲集活动性、生活性、综合性为一体的交通安全乐章。

四、抓住关键，让学生到生活中去体验、实践

我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——是怎样，该怎么做，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价”，从而在生活实践中真正树立正确的道德观、价值观，建立起自己的道德标准。例如我在教学五年级品德与社会《粒粒皆辛苦》之后，由于我们是农村小学，学生家里都有地，但现在下地干活的孩子却很少见，孩子们根本体会不到劳动的辛苦。所以我在课后布置了这样一次实践作业：让学生跟随父母下地劳动，干一些力所能及的农活。然后让学生交流自己的劳动收获与感受。这样一来，学生亲自体验到了劳动的辛苦，并自觉养成了尊重他人劳动、珍惜劳动成果的情感态度，学生从此不再浪费粮食了。在学校吃午饭的同学，吃剩的东西都会用塑料袋装起来带回家喂小狗。通过这一件小事，我觉得学生长大了，懂事了。因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。［4］

著名教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活学习实际。我们知道，道德认知源于生活，道德发展为了生活，教育与生活浑为一体。因此，无论是在品德课堂上，还是在生活中，我们都应该将品德生活化，生活品德化。教师要使书本世界与学生的现实世界贴近，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，使品德课堂不再是零散的、孤立的与生活隔离的，而是生活的一部分，能帮助他们更正确、更美好地生活。

品德课是生活化的艺术。生活处处有品德，生活处处有艺术。用生活那醇醇的芬芳浸润我们的品德课吧，让我们的品德课堂与生活接轨，让学生在生活中求知，在求知中生活，并形成积极的生活态度，从而引导学生学会做事，学会做人，学会生活。

［1］《小学品德课程标准》北京师范大学出版 2011年3月

［2］《教育走向生活》郭思乐，北京人民教育出版社

［3］《品德与生活教学用书》鲁洁主编，江苏教育出版社

［4］《陶行知教育名篇》方明 ，教育科学出版社