轻读 细品 真滋味——《山雨》教学案例

孙杨玮

（兰溪市永昌中心小学 浙江金华 321104）

轻读 细品 真滋味
——《山雨》教学案例

孙杨玮

（兰溪市永昌中心小学 浙江金华 321104）

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向大自然。

教学 大自然 案例

案例背景：

《山雨》小学语文是六年级上册第一单元的第2篇课文，是一篇略读课文，略读课文以学生的自读自悟为主，教师组织自学，适当引导、点拨、赏读，进行恰当地拓展。而这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

案例片断：

一、看图片，导入新课

1.欣赏图片，然后说说自己看了图片后的感受。

2.师：同学们，作家赵丽宏用他无声的笔，同样也给我们呈现了一个有声有色、有情有景的山雨的世界，今天这节课，我们一起来领略文字营造的美。（板书：山雨）

二、读课文，细细品味赏析

1.边读边品味：

（1）看到这样的景色，你有什么感受？

（2）带着自己的感受，选择你最喜欢的地方，动笔划一划，再美美地多读几遍。

2.品味“雨来时”

（1）山雨来时的情景是怎样的？谁来读一读？（指名学生读）

这山雨是怎么来的呢？（悄悄地、由远而近的……师随机板书）

（2）山雨刚来时的声音是怎样的？（沙啦啦）有没有什么变化啊？你仿佛感受到了什么？

（3）请女生来读一读这一部分，让我们侧耳倾听，迎接这由远而近的山雨。

3.品读第五自然段

师过渡：听着听着，老师仿佛也变成了一滴雨，任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲，孩子们，闭上眼睛，和老师一起来幻想。

（1）师配乐读第五自然段。

（2）说说：刚才你幻想到了什么？（自己也成了什么？雨的心情？作者的心情等）

（3）师：是啊，雨在山中，山里的每一处景物都是它的键盘；山在雨里，飘飘洒洒的雨丝，柔软而轻捷地跳跃着。山和雨一起为我们演奏了这充满幻想色彩的小曲，让我们跟着音乐，带着想象，把自己的感受融进文字，再来美美地读一读这个自然段。

4.品读第六、七自然段

过渡：这真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它还有更神奇的地方，它能改变山林的颜色！雨中的山林发生了怎样的变化？谁来读一读相关的段落？

（1）指名读

（2）大家刚才都看到了哪些颜色？哪一种颜色给你留下了最深刻的印象？

（教师适时引导到“绿”上来）

（3）找出写“绿色”的句子，自己读一读，思考：绿得怎么样？和我们平时看到的绿有什么不同吗？

出示：在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

指名再读一读，说说你的理解。（点出作者对山雨的喜欢。）

师：是啊，这水淋淋的绿，流进了我的眼睛，我的眼睛记住了它；流进了我的心胸，我的心里刻下了它，怪不得作者要说“只要见过这水淋淋的绿，便——”。

（4）齐读第6、7自然段

师：听着、想着、感受着，这清新的绿仿佛也流进了老师的眼睛、流进了老师的心里，这样灵动的山雨，怎能让人不喜欢？听着、想着、感受着，这山雨又悄悄地走了。

案例反思：

作为一篇形散神不散的抒情散文，作者通过语言营造的诗意的世界，作为读者，最直接的表现形式就是朗读。因此设计时我以读为主线，主要通过“初读感知——再读找美——细读品味——诵读沉醉”四个环节进行教学。在各个环节中，努力通过“美”的呈现和“美”的品味，让学生自己嚼出“美的滋味”。

1.自然美的呈现。因为孩子毕竟只是孩子，他们没有什么丰富的阅历，单单靠文字来了解美、感觉美毕竟是不现实的，所以我努力把山雨的自然美呈现在课件中。在导入设计中，我让孩子们先欣赏山雨的景色、聆听雨声。一张张美不胜收的山雨图、滴滴答答的雨声、朦朦胧胧的世界，课堂一下子就安静下来，孩子们也一下进入了山雨的世界。图片欣赏完后，我让孩子们说说自己的感受，并着重引导学生从画面的颜色、声音等方面交流。有了视觉、听觉的冲击，学生们说起来就不会枯燥了。接着，我用“让我们一起走进作者用无声的笔营造的这个有声有色的山雨世界”导入文章，从图片过渡到文字，把“美”带进课文。

2.想象美的欣赏。本文的一大亮点，就是作者神奇的想象。如“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”在教学句子之前，我先让学生在通读课文的基础上读了一些词组“湿润的山风、轻盈的云雾、无字的歌谣、优雅的小曲、清脆的音响、山雨的余韵、水淋淋的嫩绿、奇妙无比的琴键、飘飘洒洒的雨丝、轻捷柔软的手指”，怎样才能读出词组的韵味呢？我让学生试着自己读一读，体会一下怎样才能读得更好，然后再指名学生进行朗读。读完词组，再回到课文的句子中去。教学课文中这些句子，我认为重点绝对不是让学生说这个句子的修辞特点，也不仅仅是让学生知道是把雨声比喻成“无字的歌谣”，把“岩石、树叶、绿草”比作“琴键”，把“雨丝”比作“手指”，重点应该放在体会山雨如何“突然地”、“悄悄地”来了，怎样滴落在“岩石”……要让学生感受山雨这种飘飘渺渺的音韵。

3.语言美的发现。短短的487个字，就营造了这样一个充满诗意的世界，我想语言的魅力不就是在这里吗？那在教学中，怎样让学生更好地关注语言，关注文本呢？我想学习过程的指导很重要。如句子“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”首先，我让学生找一找这个句子中写出了绿色的哪些特点？是用哪些词语来表现的？然后再和我们记忆中的绿色进行比较，体会到作者这种“水淋淋”的美是如此的与众不同，正是因为与众不同，才让这种绿色“流进我的眼睛，流进我的心胸。”

教学是一门遗憾的艺术，虽然有总总设想，但是总是有些环节上的缺失。如：雨声由远及近的变化，学生已经有了感受，可惜体验的时间、体验的方式上不够到位；学生对雨声的想象这一环节中，自己的提示语言不够明确，使得学生的想象有些堵塞，表达不够流畅；教学时间控制上还不够，学生的朗读指导不到位等。此时的我，对着课文，仍在思考着一个问题：为师者，怎样让作者、教师、学生的情感紧密融合，怎样才能“有心栽花花更美”呢？