工科院校多校区低年级本科生导师制的实践与探索

2015-02-28张建华

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年15期

关键词：材料科学导师制校区

张建华

（陕西理工学院材料科学与工程学院陕西汉中 723000）

工科院校多校区低年级本科生导师制的实践与探索

张建华

（陕西理工学院材料科学与工程学院陕西汉中 723000）

高校扩招带来的分校区办学模式，虽然满足了教学场地等要求，但带来了师生交流困难和人文思想滋养等问题，并且逐渐受到专家、学者的关注。本科生导师制对优化育人环境、提高教育质量具有重要的作用。本文结合材料科学与工程专业导师制的试点工作，针对现行班导师制度存在的问题，通过边总结，边完善，便提高，提出了相应的对策建议，以期完善与丰富本科生导师制度。

工科专业低年级多校区本科生导师制

引言

随着我国高等教育规模的逐渐扩大，高等教育实现了有精英教育向大众教育的转变，但也出现了许多新的问题，主要集中在教育资源短缺和学生素质状态的变化上。接受本科教育的人数高速增长，虽然满足了社会生产力高速发展的对人才需求量剧增的客观要求，但同时不可避免地带来了学科生源质量下降、师资队伍不足、教学资源匮乏、培养质量下降等诸多问题［1］。全国各高校普遍出现的分校区（或多校区）模式能从空间上满足了教学要求，也带来了师生交流少，校园氛围缺失等问题［2］。

大学的本质之一在于交流，包括师生之间的交流、同学之间的交流、思想个体之间的交流、个体与城市环境之间的交流等。这些弥散性氛围下的交流，在分校区情况下，经常是比较缺少的。大学的魅力，很大程度上源于这种氛围。大学对人的塑造和熏陶，得益于这种氛围，常常超过得益于具体的专业课程。师生交流问题，在那些把低年级学生集中在一个校区的模式下更显得突出。教师，尤其是有影响力的名师，一般不会住在新校区，有课时来，课后便走，那种人们向往的、能提供指引性和感召力的师生交流，几乎是句空话。要解决这些问题，本科生导师制是一种备受关注和广泛探索的途径。我校在材料科学与工程专业进行了相应的研究与探索。本专业是按照教育部新专业目录新招生的，目前只有一、二年级，我们选定二年级57人进行试点。

一、本科生导师制在国内的实践

本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，是牛津大学津津乐道和引以为傲的标志之一。该制度为牛津大学带来了极大的荣誉。随后仿效该制度的美国大学更是大大受益，与此同时，本科生导师制也在世界各高校中得以广泛推广［］。在我国，长期以来导师制是针对研究生教育的，本科生主要实行班主任制或辅导员制。近年来，随着招生规模的持续扩大，本科生、研究生质量普遍有所下滑，加之学分制、选课制在高校中的普及，实施本科生导师制已迫在眉睫。众多高校教师进行了孜孜不倦的研究，取得了丰硕的成果，但主要集中在必要性讨论、理论研讨等方面，特别针对工科院校多校区低年级本科生的研究还很少。

二、材料科学与工程专业导师制的实践

我们在材料科学与工程专业导师制的实践中，从公布专业方向和导师的基本情况开始，实行师生双向选择，平均每位教师指导6名学生。针对分校区大二学生的特点，我们的工作主要集中在以下几个方面：一是学习方面。学生经过高考后进入大学，在学习情绪方面，除了出现报复性反弹外，还有不适应和茫然，这种问题在远离主校区的低年级集中的环境中，比较突出［］。我们的指导老师与学生的交流中，比较注重学生的学习、做人做事的指导，认识学习的重要性，并给出一些可行的建议，帮助学生加深对课程的认识，提高学习的效率。二是社会活动方面。导师帮助学生选择适量的社会活动，锻炼学生的适应能力。有些学生，受一些关于“人脉成就事业”等理论的影响，过于关注学习以外的活动，认为是在建立自己的人脉，参加了太多的多浮于形式的活动，沾染了许多不良作风。对于这些同学，导师进行了艰难的引导和细致的交流，大多取得了较好的结果。而有些学生，比较内向，除了学习认真外，基本处于较边缘的状态，这时，导师都会帮助他们参加一些活动，加强与人的交流，走到更广阔的社会中来，克服了封闭孤僻的危险［4］。三是社会环境方面。各种社会因素渗透进入校园，诱惑、改变、影响大学生的生活、学习、思想等方面，尤其是影响其价值取向和时间分配。网络游戏对工科大学男学生的吸引力尤其大，一些学生在现实社会中得不到满足，就在虚拟的世界中获取。“‘网络异化’疏离了人与现实的直接联系以及人与人之间的亲密交往，带来了一种无常感、迷失感，加深了人的自我分裂”［5］，这些只能通过和导师的交流来挽回和改变，在低年级中，经过导师的努力，改变相对容易，更容易取得效果。

三、材料科学与工程专业导师制的探索

在导师制的进行中，我们发现以下几个问题，值得探索，和其他教师进行交流：

1.导师与辅导员、班主任的关系

虽然每个导师面对的是5、6个熟悉的学生，但在指导范围上，与辅导员和班主任有较大的重叠，经常会发生重复对学生进行教育劝说或者互相推脱的现象。曾经有学生对奖学金评定有疑问，由于和辅导员不熟悉，比较亲近导师，就向导师反映。导师在咨询辅导员的时候，辅导员很不耐烦，认为是干涉其工作，双方都不愉快。而有时，面对问题学生，又把谈话、联系家长等工作推给导师，影响导师的教学科研工作。面对这些问题，我们调整了导师的工作要求，尽量少与现有的管理架构接触，让导师以“朋友、自由人”的身份，多和学生交流、座谈，更多的是给予精神上的指导和帮助，提前对学生可能出现的问题提出预告和警示，引导学生前进，并避免陷阱。

2.丰富学生生活，开拓视野

本科生在校期间自己可支配的时间较多，如何用先进的生活方式和内容占领这片阵地，也是非常重要的。有些老师引导学生接触自己的科研，学生在实验室进行一些能承受的科研工作。大部分学生积极性较高，但由于低年级学生只学习了知识，且上课时间和教师科研时间冲突交大，难以稳定持续的跟上教师的步伐，只是开拓了视野，熟悉了实验室规程和安全，效果不突出。为此，我们老师调整了思路，结合基础课学习，鼓励学生参加相关竞赛，课内课外互相补充。比如，结合大学生数学建模竞赛，使学生明白数学建模的用途，以及在工程实践中，优化的数学模型解决方案能真正为客户实现投资收益的最大化、生产成本费用的最小化等特点，学生的兴趣得到极大提高。在和校内优秀数学建模团队接触后，见贤思齐，无论是数学，还是计算机等课程，都能积极的学习和思考，形成了较稳定的学习圈子。

在英语竞赛方面，选择优秀的学生，主动帮他们联系指导教师，参加到校园初赛中去，虽然没有取得较好的成绩，但学生的兴趣和斗志被激发出来，很多同学表示，要继续在后面的大学学习中继续参与，争取到好成绩，也带动了全班的学习风气。鼓励学生积极参与校内的一些专业竞赛，比如，我校设置金相大赛并进行首届比赛时，有目的的让部分大二学生观摩并服务比赛，扩大学生的朋辈教育范围，极大的提高了学生对专业基础课的兴趣和继续参加比赛的信心，提高了实践能力［］。