基于任务型教学的初中英语课型实践研究

◆江苏省江阴市华士实验中学 沈 婷

基于任务型教学的初中英语课型实践研究

◆江苏省江阴市华士实验中学 沈 婷

任务型教学是一种具有重大影响的教学方式，也是课堂教学的起始环节。教师可以采用任务型教学指导学生进行学习，使得学生更加了解教学计划和内容。通过这种方式，不仅可以营造一种轻松的学习气氛，还可以提高学生的学习兴趣，使学生更加积极、主动地学习。

任务型教学；兴趣；初中；英语

初中英语课程标准明确指出，任务型教学方式能使学生在教师的引导下进行自主感知、实践、思考和合作，完成任务并体会成功的喜悦，通过这种方式，学生的综合语言运用能力将得到有效提高。这样，学生在学习语言的过程中，将产生积极的情感态度，并且能够主动思考和亲身实践，同时学生的自主学习能力也将得到提高。

一、把握理论基础，融合初中英语教学

任务型教学的主要内容是以任务为学习的主要目标和动力，学生完成任务的过程就是自主学习的过程，教师的教学成果也是通过任务的完成成果来表现的。任务型教学强调的是语言的实际运用能力，考验的是学生在交际活动中运用语言的结果，这与传统的单纯训练语言技能相比，学习的趣味性得到提高，也增加了学生的学习热情，可以促使学生自主学习，学习效果也比较显著，学生在自主学习的过程中能够锻炼探究意识和独立能力。英语课堂上，互动活动等便是任务的主要形式，通过多种形式可以有效地促进学习进度，提高学习效率。老师设计各项任务，学生通过自己的理解，运用已经掌握的学习基础来完成任务，实现对话性的互动，简单说就是 “在运用中学习，在学习中运用”。

提倡任务型教学可以使学生在教师的指引下进行自主学习，在做任务的过程中了解、掌握、思考、实践和探究等方式，主动运用所学到的语言，这样学生在做事情的过程中自然而然地运用所学语言，学生的语言能力也将得到发展。任务型英语教学指的是在课堂上为学生布置各种任务，而学生用英语来学习和完成任务，这样课堂教学的目标变得更加真实、具体，学生的英语能力将得到大幅提高。

二、分析基本环节，做好英语任务设计

教师在设计任务时可以安排几个微型任务，微型任务之间构成任务链。首先根据任务安排小组或自愿形成小组，然后指导学生完成任务，如果在完成任务的过程中遇到困难，可以学生之间互相合作、交流，或者通过查阅资料、询问教师等方式来解决，最后各组推选一个学生作为代表，将整个小组的学习研究内容展示给全班同学，以便各个小组之间进行沟通和交流，进而提高英语学习效果。在推选小组代表时，应该更换不同的学生，使得每个学生都能得到锻炼，汇报完成果后，教师有必要做适当地总结。

教师在设计任务时，应该使学生了解活动具体要完成什么任务，达到什么样的学习效果。如在学习Unit 5What color is it这一单元时，教师可以通过设计合适的任务，贴近学生的实际生活，如利用教室的黑板、粉笔、桌子等物品来教授black，white，orange等单词。通过这种方式，学生就会在不知不觉中轻松学会各种色彩，设计任务时还要充分考虑到活动的实际操作性，开展的活动应该对学生学习英语知识有利，能使学生的语言技能得到发展，同时促进学生主动地获取和处理所学知识。

三、发挥教师引导，突出学生主体地位

在设计具体任务时，还应该考虑到教师的主导作用，既不能对学生放任不管，也不能越俎代庖。完成任务后，教师要对学生表现出的知识性、文化性等方面出现的问题做及时地总结和纠正，使学生既能增长知识，又能提高英语口语水平。此外，教学环节的设计应当具有策略性和灵活性，教师应当根据学生的课堂表现适时调整自己的教学计划。比如，教学Unit 9Do you want to go to amovie时，教师可以将课程安排在星期五，这样就为学生谈论周末的计划构建了比较真实的语言氛围，学生就会积极地参与，并且积极地表达自己的真实想法，这样将会达到良好的学习效果。

任务型教学应当以学生的实际生活、经验和兴趣为出发点，开展一些使学生乐于参加的活动，让学生对教学内容充满期待和热情。英语教学要以学生为根本，重视学生的实际生活经验，教师应当将教学内容与学生的生活有机地结合在一起，使学生的生活成为教师的教学素材，创造符合学生特点的教学氛围，这样学生才能进入学习状态，与生活、教材产生密切的联系。教师可以根据初中生活泼好动的特点开展任务型教学，如采取比赛等方式，教师应当注意，设置的比赛要具有挑战性和趣味性，并且要围绕教学内容展开。在学习 “there be”和 “there is”时，可以开展造句比赛的活动，使学生根据已经掌握的知识来完成任务。这样将有效地调动学生的学习积极性，并且能使得课堂气氛更加活跃和轻松。

在英语新课程标准的指引下，教师应当指导学生进行合作、自主学习和体验型学习。在完成任务的过程中，培养学生的团结合作意识，教师在设计任务时应当尽量让每个学生都能参与到活动中，都能担当一个角色，遇到困难时通过互相合作和交流的方式来解决。这样学生才能共同完成任务，并且在完成任务的过程中锻炼团队合作的精神，如在学习Unit 9Do you want go to amovie时，小组完成任务时要询问每个成员想看的电影类型，每个成员都应该对不同的电影有自己的看法和见解，小组之间通过沟通和交流做出最后的决定。

四、多层次设计任务，实践高效英语进步

任务型教学环节的设计应当秉持阶梯型原则，任务要由简单到复杂，由容易到困难，一系列的任务形成 “任务链”。在锻炼语言技能时，要先教授学生掌握英语知识，再进行相关的英语活动训练，使教学内容层层推进，逐渐完成。比如，在学习Unit 9Do you want go to amovie时，可以设计3个递进任务，任务一 “教师应该指引学生向同桌提问喜欢哪种电影，为什么喜欢 （Do you like comedies/action movies...？Why？）”。任务二 “教师把学生分成学习小组，小组成员之间互相询问，喜欢那种电影，为什么喜欢（Do you like comedies/action movies...？Why？）并最后做出小组决定”。任务三 “教师安排学习小组，使小组制订周末计划 （Tomorrow is weekend,do you want to go shopping or go to amovie？）”。这三个任务从简单到困难，使学生逐步完成教学内容，最终制订周末计划。

初中英语任务型教学以培养学生的语言能力为主要内容，以学生为主体，以任务为核心，这种方式普通提高了英语教学质量，在教学实践中起到了越来越重要的作用，为英语教学注入了新的生机和活力，已经成为锻炼学生语言能力和提高学生综合素养的重要方式。但是，任务型教学方式仍然需要不断地完善和改进，不断地探索和尝试。

[1]李立群.浅谈高校任务型英语教学的设计及实施[J].才智, 2014,34(22):41-42.

[2]郭航.任务型英语教学教师角色定位探究[J].继续教育研究, 2013,27(9):19.

（编辑：杨 迪）

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1671-0568（2015）33-0047-01