浅析翻转课堂在中职学校中的应用

柴丽静

（天津市建筑工程学校 天津 300221）

浅析翻转课堂在中职学校中的应用

柴丽静

（天津市建筑工程学校 天津 300221）

本文结合中职学校教育教学中存在的问题，分析采用翻转课堂的教学模式解决这些问题的潜质，并论述了在中职学校应用翻转课堂的教学设计原则。

翻转课堂 中职学校 教学设计

随着信息技术的快速发展，教育教学面貌发生了翻天覆地的变化，因此教师要在教学中充分发挥信息技术的优势。课程改革提出了一些新的教育理念和教学方针，其核心思想是以学生为中心，遵循学生学习的心理发展规律，一切教学活动都要为了学生的学习服务。中等职业教育的培养目标是培养“高素质的劳动者和技能型实用人才”，“技能型”人才是培养目标的关键之一。新课改紧锣密鼓的开展，中职学校的课堂教学有了很大的改进，但还远远落后于新课改的要求。

目前，在中职学校的教学中存在的问题，概括如下：

1.教师创新教育观念落后，传统讲授式普遍。许多教师认为只要认认真真地“教”，一丝不苟地“批改”，不厌其烦地“说”，就能保证学生得高分，就成为“好”教师，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等，忽视了学生的主体地位；缺乏自主探究、合作学习、交流反馈等教学活动，教师与学生之间缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。这样传统的教学观念培养出来“高分低能”者与职业教育培养“高素质”、“技能型”人才相悖。

2.课堂中“答疑”方式单一。教师对学生提出的疑问都会“有问必答”，但很少成立学习小组和讨论小组，让学生之间进行自主探究寻求答案。学生之间互动协作的教学活动很少，使学生过分依赖教师，遇到疑问习惯性寻求教师的帮助。这样的答疑很少让学生通过自己的实践活动来获得知识、得到发展，学生主体地位得不到体现，不利于培养学生自主学习的能力。

3.忽视学生的个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，造成“想吃的没吃到，不想吃的硬塞”，削减了学生学习的主动性和能动性，教学不能有的放矢，更不能实现分层教学、因材施教。

4.学生因客观原因误课的问题无法有效的解决。多数教师在有时间的前提下，均会主动为误课学生补课，但补课的内容主要是针对学生遇到的具体问题进行讲解，基本不会按照课堂上的方式一一讲解，这样难免会造成知识的遗漏，掌握的不扎实，从而影响教学效果。

在中职学校学生之间的个体差异明显，传统的教学模式很难真正做到以学生为中心、因材施教。翻转课堂理论的出现，从本质上完全颠覆了传统课堂的教学模式，从一定程度上弥补了传统课堂教学模式的缺陷，为职业教育事业注入了全新的活力，具有解决中职学校课堂教学中存在问题的潜质，主要表现在以下几个方面：

1.凸显了学生的主体地位。翻转课堂理论指出教师不再是课堂的主宰，真正的课堂中心是学生自己，他们既充当着信息受传者，同时又是信息源。课后学生主动去查找学习的资源，进行自主学习，是知识的主动建构者；课内学生积极地向同伴和教师提出疑问，主动成为全班师生会话的发起者。在翻转课堂的整个学习过程中，可以提高学生自主学习能力，这将是他们职业能力发展的不竭动力。

2.增加了学习中的互动性。在翻转课堂理论指导下的教学过程中，为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流、协作空间，问题的解决靠教师与学生之间、学生与学生之间的交流合作，这不仅培养了学生自主学习能力；同时，调动了学生学习的积极性和主动参与意识。因此，翻转课堂的教学模式提高了学生的参与意识和交往意识，有助于学生更好的走向社会。

3.极大丰富了自主学习资源。通过在网络上搜集各类有利于提高学习的辅导资源，学生可以不断地调动自身各方面的感官去有效地认知事物，提高学习的积极性。同时，根据自身的学习特点、学习习惯和认知水平，学生能够结合教学目标制定出属于自己的学习计划，因而，这种自主探究的学习方式对于学生创造性思维的培养具有巨大的推动作用。

4.突破了时空限制。同以往传统教学相比，在翻转课堂理论的指导下，学生学习的时间、地点不再局限于课堂。对于学习的速度和步调，学生可以根据自身特点自由选择学习的时间和方式。同时，新理念下学习时间比较充裕，因而学生在遇到知识盲点和知识难点时可以随时回看教学视频或者及时询问学习同伴、教师。这种新颖的学习方式不仅保证了学生的学习效果，还为学生的全面发展奠定了坚实的基础。同时彻底解决了传统教学方法中，学生由于客观原因误课而不能接收系统化学习的难题。

因此，翻转课堂在某种程度上可以促进学生的全面发展和个性化教学的实现，有利于为中职学校培养技能型人才。在中职学校应用翻转课堂的教学设计遵循下述原则：

（一）学生主体性原则

课程标准中指出，教学活动是师生共同参与、共同发展的过程，学生是学习的主体。学生是教学过程中认知和发展的重心，教学活动要面向全体学生，使学生得到身心全面的发展。建构主义对学生的主体地位也给予了肯定和尊重，建构主义认为学生学习知识不是通过教师的传授，而是学生在一定的教学情境中，借助教师或同学的帮助，以达到对知识的有意义建构。教师不再是教学活动中唯一的主角，一切教学活动都要围绕着如何促进学生的主动学习来设计，这充分体现了学生的主体地位。

翻转课堂教学模式正是从学生的角度出发进行教学，整个教学过程都充分体现了学生的主体地位。课前，学生观看视频资料进行学习，学习过程中遇到问题可以通过网络查阅大量的资料或者与老师和其他同学进行讨论交流，给了学生充分的自由和足够的时间学习新知识；课中，教师鼓励学生勇敢的提问，教学活动中给了学生更多的自主探究、合作交流、反思分享的机会，必要时教师给予适当的组织、引导，以加深学生对知识的理解，从而形成自身的知识结构。

（二）教师主导性原则

教师在教学中起主导作用主要体现在对教学的内容、方法和对课堂的管理与组织方面，教师要引导学生主动探究，培养学生学习的主动性和积极性。所以教师不仅要关注如何去教，更重要的是要促进学生主动的去学，必要时为学生提供一定的支持和帮助。翻转课堂教学模式中，虽然大部分的教学活动留给了学生，但教师在教学过程中起到主导的作用，要为学生提供具有针对性的学习材料、课堂上组织管理学生进行教学活动、把握学生学习的方向，给予学生必要的帮助等。

（三）合作学习的原则

中职学校的教学要以“就业为导向”、“以能力为本位”。现如今，很多企业都非常看重毕业生的交流协作能力，国内外的教育也越来越重视学生合作能力和合作精神的培养。因此，在教学设计过程中，教师应尽量多提供一些合作学习的机会，潜移默化中培养学生的合作精神和人际交往能力。

翻转课堂教学模式正体现了这种合作学习的原则，教学过程中，教师尊重每一位学生的意见和看法，与学生建立良好的关系，引导学生自主探究、交流协作共同完成学习任务，教师的主体地位得到充分的体现。

（四）实践性原则

职业教育以培养具备某一职业或者岗位工作所需要的技术能力为目标，应是教育与实际的生产劳动相结合，是为生产和第一线培养“下得去，用得上”的应用型技术、技艺人才和管理人才。在人才规格上，要是学生既能动手、又能动脑；既有理论知识，又有实践既能，以适应生产一线职业岗位人员知识技能结构多样化的需要。因此，职业教育强调实践性教学，强化技能培养，强调知识的生成，而不是知识的传授。

翻转课堂的教学模式“先学后教”：课前学习，课中通过教师引导、同学之间的交流协作、自主探究，在实践中学习，并通过大量的实践完成知识的内化，这正是职业教育发展的需要。

［1］王培.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究，未来课堂教学模式［D］.陕西：陕西师范大学，2014。

［2］邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以《现代教育技术》实验课程为例［D］.湖北：华中师范大学，2014。

［3］傅婷.基于翻转课堂教学模式的高中函数教学实践研究［D］.陕西：陕西师范大学，2014。

［4］张金幕，王颖，张辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：46-51.