高中写作教学的思考与策略

◎马普英

高中写作教学的思考与策略

◎马普英

写作教学是语文教师借助教学计划，利用写作知识，鼓励学生把观察、立意、体验、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程。“作文太难，不知道怎么写，也不知道写什么”这似乎是每个中学生最棘手的问题，学生怕作文，主要问题在老师，如果不注重启发引导，学生对作文就会望而生畏，根据《高中课程标准》和现代信息社会对写作教学的基本要求，针对写作教学的各阶段目标和重点，面对现阶段高中写作教学中的各种问题，高中写作教学可采用以下策略：

一、激发学生写作动机，培养写作兴趣

写作活动，不仅是一个运用思维组织语言的过程，也是一个充满情感的语言行为过程。这种情感一方面包括作为写作内容、表达对象的写作主题的情感，另一方面，也包括作为写作积极性的写作兴趣、写作热情。这种情感在作文过程中对写作行为过程、思维活动的动力性起推动作用。有了写作兴趣，作文就不再是一件苦差事，而是一项快乐的活动。兴趣是最好的老师，兴趣最终来源于生活，教学过程中要从学生的需要出发，尊重学生的个性，激发写作动机。让学生自由表达、自由写作，产生表达自己真情实感的愿望，让他们感到写作是与自己的生活息息相关的非常有意义的活动。

高中阶段的学生更需要写作兴趣，因为对高中阶段的学生来说，学习压力重，学习写作只是为了应对高考，为完成任务而写作，只有充分激发学生的写作兴趣，学生才会进行有个性、有创意的表达。教师在写作教学过程中，充分发挥主观能动精神，采用各种激励措施激发学生写作动机和兴趣，学生会喜欢写作，将写作看成是一种娱乐，一种爱好。

二、走进学生的内心世界，发展学生个性，书写真实自我

高中学生作文总是表现出千篇一律、千人一面的现象，要改变这种现状是语文教师感到非常棘手的事情，因为这不仅和教学因素有关，更重要的是和社会因素有关。许多教师对此这做出多种尝试，虽然他们的方法不尽相同，但有一点却惊人的相似，那就是走进学生的内心世界，发展学生的个性。学生的内心世界有多丰富多彩，学生的笔端就会有多丰富多彩。语文教师需要有一颗童心，学会和学生沟通，积极对话，发现学生的精彩，成就学生的个性。

《语文课程标准》关于写作教学的目标中强调，学生要“表现自己的新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”，“表达自己对自然、社会、人生的感受和经验”，“把自己的见闻、感受和想像写出来”重在从学生已有的经验和不断形成的经验入手，求得写作的个性化。写作是个人真实活动的一种表达方式，作文教学要鼓励和肯定学生个人意见的表达，做到情感态度和价值观的统一。避免在作文中说假话、说空话、说大话，或人云亦云、敷衍塞责；避免作文中说的是一套，实际做的又是一套，使作文成为哗众取宠、毫无意义的活动。

作文是最富有个性的学习和创造活动。一个学生的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验和能力，是内心世界的真实体现。而个性化写作教学的重点是教学生做真实的人，写真实的话。所以在高中写作教学过程中，要尊重学生主体，走进学生的内心世界，发展学生个性，鼓励学生写真话、写实话、写个人生活体验，书写真实自我。

三、贴近学生生活、注重积累生活经验，激发想象、联想

当你亲身经历的难以忘怀的事涌上心头，你不想去梳理、去编织、去拂去岁月积下的尘土吗？当各种各样和你熟悉的，和你感情上、精神上有着千丝万缕联系的人物带着各自的命运、性格，各自的音容笑貌来到你的面前，你不想去描绘、去刻画、去抚平心中的波澜吗？当你看到春华秋实或山河湖泊，当你看到美丽的城市和朴实的乡村，当你知道一个个感动中国的人物出现、一位位英雄的光辉事迹时，你不感动吗？当你的生活中有了酸甜苦辣、悲欢离合，你不想向你的家人、朋友倾诉吗？你要去模拟他们、书写他们、再现他们、还原他们，因为他们给你的生活带来了真实的情感体验，是你个人的生活经验，他们给你的感觉是无可替代的。

学生的生活经验每天都在不断积累。要想在这些没有编码的经验中，提炼要点，选择出某个形象分明的人物、鲜明清晰的场景、形式上逻辑上互相关联的事件或事理，没有想象的参与是根本不可能实现的。在文章的组织和语言的表达上，缺乏想象力的人也绝不可能设计出精彩巧妙的文章布局结构。作文教学过程中，培养学生想象力要建立在较丰富的经验基础上。否则学生的想像就会成为无源之水、无本之木。

中国历史上四大名著之一《西游记》人人都喜欢看，其主要原因就在于作者惊人的想象力。但作品中的人物塑造和情节处理都是以现实生活为基础的，都没有脱离人们的生活经验。也正是作者这种大胆的想像激发了读者的好奇心。这就给学生写作提供了范本，原来在组织文章的时候是可以留有空白的。也正是受这些给学生留有想象空间作品的启发，学生在写作中比如像《××年后的××》这种题目他们会激发想象、联想，再以自己的生活经验为蓝本写出更有水平的作文。

四、创设生动活泼的写作情境，开放学生心灵

很多研究资料显示，有相当一部分学生对作文不感兴趣，甚至表现出厌烦和恐惧情绪。造成这种现象的原因有很多，而写作教学情境的过于单一和乏味则是主要的因素，尤其是对于高中阶段的学生来说，他们整天为高考奋斗，为理想中的大学拼搏，整天埋头于题海战术，过着单一乏味枯燥的学习生活。而想要在此阶段培养学生的写作能力，教师在教学过程中就要创设生动活泼的写作情境。创设作文情境的策略有很多，主要有：

自然式的，如郊游登临、参观访问等。大自然是学生最好的老师，在学生困乏之余带领学生亲近大自然，让学生尽可能的感受到美丽的草原、村后清澈的小河、门前光滑的石板路、只有亲身经历过的东西，在入门时才有可写之处。徐志摩曾说：“我生平最纯粹可贵的教育是得之于自然界，田野、森林、山谷、湖泊、草地，是我的天堂；云彩的变幻、晚霞的绚烂、星月的隐现、田野的麦浪、是我的功课；瀑吼、松涛、鸟语、雷声是我的老师；我的官觉是他们忠谨的学生、受教的弟子。”大自然的天籁之音是任何高明的音乐大师都无法谱写的，“读万卷书，行万里路”，是历代文人墨客文思和灵感的源泉，是最好的课堂。屈原、司马迁、李白、柳宗元等等，他们不惜耗费几年、十几年甚至几十年的时间游历祖国的山水，流连田园风光，徜徉名胜古迹，厚积而薄发，从而留下名垂千古的诗句和篇章。作为21世纪的高中生，是祖国未来的栋梁之材，更应该胸怀祖国，放眼世界，从多姿多彩的世界中汲取丰厚的营养，这就需要教师为学生创设写作情境，开放学生的视野，使之获得最直观、最感性的素材。

可以是音像式的，如音乐图画、实物模型等。现代已是“信息时代”，随着科技的发展，各个学校都引进了多媒体教学，21世纪的高中生思想也不再那么局限，在写作教学中，教学可以播放音乐图画，陶冶学生的情操，滋润学生的心灵，或者是用实物模型为学生提供更为直观的写作素材，固然这些激励措施都是外在的，但可以为学生的写作提供灵感。例如这次关于亲情的作文，老师可以组织学生观看电影《妈妈再爱我一次》，看完电影，终究会有某些情节能打动学生们的心，或许学生的作文就有了可写之处。

也可以是游戏式的，如角色扮演、课本小品等。高中阶段枯燥乏味的生活有时会凝固学生的思维，为了提高学生的写作能力，教师在写作教学过程中可组织学生进行游戏，像角色扮演等，比如要写一篇作文《爸爸的心情》，俗话都说，你永远都体会不了别人心里的痛，在写作开始前可用角色扮演的方式，使学生处于一定的情境中，换一个角度，担任一定的角色体会一件事发生后别人的感受。这样，学生的内心就会生出对作文一些的思考，进行写作时也会有一定的真情实感。

五、开展丰富的语文学习活动，在听说读写协同发展的过程中提高学生的写作能力

整体大于部分之和，说的就是这个道理，因此，写作教学要尽量和阅读教学、听说教学有机地结合起来进行。并且有的学生在写作中空话、假话、套话、谎话连篇，原因是对生活缺乏观察和真情实感；想像不丰富，视野狭窄、缺乏审美情趣、没有文采、词不达意，说明学生的文化底蕴不深。所以在高中写作教学过程中，要开展丰富的语文学习活动，在听说读写中协同提高学生的写作能力。

（一）开设活动课。写作活动课的内容要比平时的写作课宽泛的多，它具有综合性、实践性、趣味性、主体性的特点。比如，“民间俗语收集”、“广告语收集与创作”等活动，可以直接向社会学习语言，为写作补充鲜活的素材。

（二）开设阅读课。阅读的过程是学生、教师、文本、作者之间多重对话的过程，是学生获取信息、处理信息的过程，在学生阅读的过程中会得到某种启发，为写作积累丰富的素材。

（三）成立文学社团。这是激励学生写作热情和写作欲望的一种良好形式，高中阶段的学生他们的自尊感都处于鼎盛时期，对自我实现的需要更高，成立文学社团，当学生看到自己动手写出的文章出现在学报期刊上时，他们会感到满足，在付出汗水后又收获到了一种成就感。这样，他们的积极性和参与性会更高。

六、制定写作计划，创造有利条件，引发创新思维

写作教学的盲目性、无序性是现行高中阶段语文课程存在的严重问题，如果能够制定一个由简单到复杂、由集中到开放、由写实到想象的写作计划，并能坚持不懈地实施它，在此过程中创造有利条件，引发创新思维，对学生的发展是很有益处的。

在写作教学过程中，仅仅有写作计划是不够的，还应引发学生的创新思维，每个学生都不乏创新的天赋，关键是教师在教育过程中要注意给学生一个自由的空间。写作中该如何创新，从何处创新呢？韩愈言，唯陈言之务去。李翱说，创意立新，皆不相师。

（一）审题立意

不论何种文体，立意创新是衡量一篇文章有无价值的第一要义。但这种独出心裁的创新并不是故弄玄虚，也不简单等同于标新立异，问题的关键是要看立意是否深刻，是否有思想深度，能否显示出过人的智慧。

（二）构思精巧

叶圣陶先生说，写作就是想心思，其实就是在别人司空见惯的生活表象中发现一些问题，并就这些问题做适当的思索、研究，得出具有创新意义的结论。要以独特的眼光发人之所未发。要做到这一点，就必须做生活的有心人，从自己的生活中打开思路，扩大视野，去找新颖独特的材料，选择新的角度，让常见的材料放出光彩。在具体构思操作过程中要有“小中见大，举足轻重”的创作心态。

（三）文体出新

文体出新要注意：一是问题独特是一种创新，但要服从并有利于文章内容的表达。二是无论何种文体，都要符合其特有的体式规范和写作程式要求。

七、坚持课外练笔，培养良好的写作习惯

在高中阶段学习压力紧张的状态下，写作教学过程中还要采取一定的措施，激励学生课外练笔，从时间、数量、质量等方面要求学生，让学生逐渐养成练笔的习惯。在高中学生的学习过程中也不免有喜怒哀乐、悲欢离合，教师在教学过程中也应关注学生的情感，鼓励他们写日记、随笔，往往那种带有情感的日记和随笔才是最触动人心的。生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个“生活——作文——生活”的循环。在这个过程中，生活的质量会因对生活的表达能力的提高而提高。日记和随笔，是学生记录生活的感悟的最好形式，必然可以优化这个循环，从而达到生活与写作的双向目标，促进人的整体和谐发展。

坚持课外练笔，良好的写日记的习惯会对写作起到帮助作用。日记和随笔使作文素材更鲜活多彩。因为日记是每天都写的，日记里记下了学生的所见所闻，所思所想，记下了鲜活的生活经历和独特的生活感受；日记和随笔使作文情意更深切独到。因为在日记和随笔中，我们都是写真事、说真事、抒真情、表真感；日记和随笔使写作方法更趋灵活多样。因为学生从教材、课外书籍等接触到很多的题材以及各种写作的方法，而各种写作方法的娴熟运用，是需要进行持之以恒、循序渐进的训练的。日记和随笔，正为这种训练提供了更好的实验天地。在学生的日记和随笔中，有诗歌、散文、记叙文、说明文等各种题材的作文和各种表达方式的体现。

八、发挥写作评价的激励功能，倡导评价主体的多元化

面对高中阶段写作教学中出现的关于传统批改方式的问题，新课程提倡发挥评价的激励功能，提倡学生自评、同伴互评、家长参评、教师讲评等多种评价方式，为写作的创新和发展提供条件。

（一）教师讲评，注重学生的个性发展

有的学生基础较差，错别字多，就着重批改他的错别字；有的学生思路不清，说话罗嗦，就着重批改他的罗嗦；有的学生立意不深，就着重在立意方面进行批改；而有的学生选材不典型，详略不得当，就着重在选材方面进行批改。学生的写作也是一个动态发展的过程，着重点不是一成不变的。一个缺点克服了，另一个缺点又提到日程上来。这样对于写作困难的学生来说注意力容易集中，不至于觉得浑身是病、一无是处，而无所适从，不知如何下手。这对于循序渐进地提高学生的写作水平是很有帮助的。

教师在批改作文时，“批语”可以是多种多样的，可以鼓励、可以鞭策、可以探讨、可以商榷，有时候，多种激励性的评语会使学生或开心、或沉思，更进一步地体会写作带来的乐趣。

（二）学生自评，提高自我认识水平

这种批改作文的方式，就是将作文修改的权利还给学生，学生自己的作文由学生自己来评价并修改。一般的学生写完作文后就不会回过头去看，就草草了事，提供学生自评作文这样一个平台，加之教师规定批改作文的批改细则，当学生再一次看自己的作文时也许会发现错别字、语序不合理、句子表达有矛盾、使用标点符号不规范等错误，学生为了提高写作能力在得到这些反馈信息后会加以改正，学生的自我认识水平也会提高。

（三）同伴互评，提高学生热情

作文写完后，让学生对学生的作文进行互相评价，互相写评语，作文批改会出现一种生动活泼的局面。因为：第一，由于角度不同学生比较容易发现别人文章的缺点和优点。第二，学生喜欢对别人的作文进行评价、褒贬、容易产生修改的兴趣。第三，这种方式可以使每一个学生的作文都有机会得到批改，人人受益，这种作文批改方式还可以增进学生间的友谊，提高写作热情。

（四）家长参评，增进彼此情感

当前，大多数的高中生和家长缺乏沟通，彼此间有一种隔阂，开展家长参与评价学生写作，因为许多作文都是学生的真情实感，家长可通过这种方式更进一步的了解孩子，理解孩子，写激励性评语可增强彼此间的情感，也为写作教学提供了帮助。

九、利用多媒体及网络传播媒介

我们这一代人生活在信息时代，网络世界。那我们能否借助网络这个现代高科技的魔法来破解千年来留下的作文教学的咒语呢？这是一个很值得研究的课题。多媒体的使用，可以作为教师创设情境的工具，也可以是学生收集材料的工具，而除此之外，多媒体可以作为学生文字输入的工具；文本编辑的工具；作品呈现的工具。例如：我们可以利用现代先进的网络技术，在学校系统主页上设置“网上作文室”一栏，里面设有“学生个人主页模式”、“教师主页模式”、“作文浏览室”、“学生交流群”等，这样，人人都能参与到作文教改、资源共享中，有利于提高作文教学质量。

学生可以将写好的作文输入到网上，大家共享，交流评价，从而提升写作兴趣，学生也可以感到自己的劳动成果是有意义的，增加自豪感。网络和现代作文教学相结合，有利于提高写作速度；有利于积累写作素材；有利于创设情境；有利于师生之间、生生之间互动，达到信息的充分交换；有利于减轻教师评阅作文的负担。网络作文室能突破时空的限制，提供个性化的写作空间，使写作教学过程呈现出开放性。

（马普英 甘肃省庆阳一中 745000）