余映潮“板块式”教学思路分析

◎覃发业

余映潮“板块式”教学思路分析

◎覃发业

一、“板块式”教学思路概述

（一）“板块式”教学思路简介

近年来，中学语文教坛上流行着一种名为“板块式”的教学思路。其创始者正是著名特级教师、中学语文教师培训专家余映潮先生。所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。”

“板块式”教学思路与一般阅读教学思路的区别在于：“一般的阅读教学思路是‘线性’的，基本上是开讲，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结。”正是这种差异，使得“板块式”教学思路以它独有的特点和优势一步一步扎进中学语文教坛，影响一大批语文教育工作者。

（二）“板块式”教学思路的特点

1.精练实用

精练的教学设计，能够大大地改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，从教师的教到学生的学，都始终贯彻一条精练明朗的路线，一个板块一个板块知识的安排，在解决教师“怎样教”的问题上，起着重要的指导作用，实用性强。

2.逻辑清晰

清晰合理的教学步骤，是科学教学的基础。“实际教学之中‘板块’组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的‘分层推进’的逻辑特点。”

二、“板块式”教学思路的优势

（一）教学内容严密

“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的整体出发，安排教学内容，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生。

教学实例3：《马说》“板块式”思路教学设计脉络

教学板块一：辨读文词（约15分钟）

教学板块二：析读文意（约14分钟）

教学板块三：品读文情（约12分钟）

“板块式”教学最精彩之处在于教学过程中板块知识的对接严密，一般用一个或几个问题将前几个板块串到一起，让学生进行思维的对接，综合，比较，提炼，或引申，以凸显教学目标、课文主旨、文章亮点。

（二）教学过程简练

李海林先生对其高度评价：“余老师这堂课之所以是成功的，一是教学内容把握得正确：他正是教了鉴赏教学应该教的内容；二是教学方法选择得对，他的教学方法适应鉴赏教学的需要。要上好一堂课，这其实是最重要的两点。”很明显，这里的教学方法选择就是简练的教学过程，达到以一抵十的效果。

（三）可操作性强

清晰的板块设计，层层推进，环环相扣，牵连并进，牢牢锁住教学目标，锁住教学内容，扎实实现教学内容讲述，在对付教师“怎样教”的问题上是一个突破性的进展。

教学实例4：《故乡》教学思路设计

板块一：理解内容——多角度品析

板块二：揣摩妙点——多侧面发现

板块三：评说人物——多层次表述

鲁迅的《故乡》是公认教学难度极大的课文，可揣摩的地方可谓是方方面面，教师有很好的教学经验才能把控。而余映潮的“板块式”教学思路只用了三个板块就把全文理清楚，这本身就是一个极具挑战性的设计。三个板块的知识剖析，易于操作，避免逃离主题的解读。

三、运用“板块式”教学思路的教学反思

语文课堂的综合性设计决定了课堂内容的有效性与价值性。鉴于以上对余映潮“板块式”教学思路的探讨，笔者认为，赞美的同时是不是应该冷静下来对其进行一些教学反思？

（一）教学模式化

余映潮老师曾指出：“板块式”教学思路是适合所有的文体教学的。教学课堂面对的是一群活泼、思想多样化的学生，如果按着一个固定的教学模式教学，而不管学生的反应，这显然是不符合学生的发展，也不符合教学的规律。固定的教学板块，无疑是教师给自己安上的铁轨，也是给学生限制在一个范围，板块就是学生的五指山，再怎么逃也逃不出板块这座五指山。

（二）人文性欠缺

语文是人文性与工具性的统一。语言作为一种交际的工具，是语文教学必须要把握好的，可人文性也是语文教学所要体现的重要内容。学生的人文性是通过文章的熏陶，情感的逐渐转变而发展的一种内在素养，是语文课标展示的三维目标之一：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。可是分析一下“板块式”教学思路，可以看出一个明显的特点：似乎都在围绕语言的把捏上，不断地围绕语言打圈，语言后面承载的人文性却显得“瘦小”。

教学实例7：《夏天也是好天气》的教学设计

板块教学一：告诉大家——读妙文

板块教学二：提醒大家——寻雅词

板块教学三：评说课文——品奇字

板块教学四：表现生活——用美句

教学实例8：《论求知》教学步骤

步骤一：识字词。落实字词，听写雅词。

步骤二：背名言。每人选择背诵课文中的3—5条名言，择其一条说说为什么喜欢。

步骤三：析精段。从不同的角度，品味一段话。

步骤四：学表达。学习运用一种“三列式”的语言表达方式。

教学就是一个不断反思的过程，如果一味地对一个教学内容钻研，就凸显不了语文课堂的魅力，只有在钻研语言的同时，让学生得到人文性熏陶，这样的课堂才是最佳的课堂。因此，“板块式”的教学设计，必须权衡人文性的体现，不要让人文性在课堂上消失。

（三）学生自主权弱化和语言公式化

新语文课标明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

既然学生有自主权，那么如果按着已经设定好的教学板块，一步一步引领学生走这走那，那就是走向了以教为主的课堂，弱化了学生的自主权。课堂灵活性强，学生的思维碰撞也是不能驾驭的，如果让学生一直按着教师的步子走，这样的课堂必将是死气沉沉，毫无活力的。当然也不是任由学生散乱，而是要让他们在一定文学条件下进行自由地学习。文章的美与否，并不能以教师的一言之词来概括，必须是经过学生自己去发现，用已有的经验来探索。

教学实例9：《狼》的教学构思美点欣赏

美点之一：清晰、精巧的结构

美点之二：人、狼交织的构思

美点之三：简洁、精练的描写

美点之四：深刻有力的主题

教学实例10：《口技》的最后一个板块教学设计

教师：比如说：“善”在“摇闻”一词用得好，它写出了深夜的寂静……

学生进行准备，小组交流，课堂发言：

“善”在声音有大小。

“善”在声音有远近。

“善”在声音有内外。

“善”在声音有动静……

教学实例11：《阿长与山海经》的教学设计之一

板块一：全文美在夕拾朝花

板块二：美在性格刻画

板块三：美在细节描写

板块四：美在情感抒发

综观这些课例，余老师的“板块式”教学引导的时候总是先给学生一个例子，就是给学生提供一个回答的模式，“‘善’在有大小……”，“美在性格刻画……”。在《走一步，再走一步》中用了几个这样的句式：“这是………的一篇课文”，“这篇文章写了一个……的故事”，“赫特的爸爸是一个……的人”。“三峡的……美，你看……”，“课文的……美，美在……”，“课文中……写得好，写出了……”，“妙在……（写）用得好，它表现在（说明了、点出了）……”。学生只要掌握了一个回答的模式，那么后面的回答就可以依葫芦画瓢，走向了公式化的语言。学生的语言往往是丰富有个性的，教师不能先入为主，把学生限制在一个公式化的语言，公式化的句式中，剥夺了课堂所应该拥有的趣味性。如果学生在十几年的语文学习生涯中都被这样的句式所左右，那还期望学生的语言表达在课堂上有多大的进步呢？

辩证地看待每一个教学模式的使用，打破权威教育理论的教条主义，随时照照镜子，切勿被权威教育理论家所误导。多元化的今天，课堂已经不限于一种教学模式的教学，而必须是结合教师的教学经验和学生的实际情况，进行有个性，有创新的教学活动。教师是一个每天面对学生成长的职业，学生在变化，教师的教学思路也需要变化，教师赶的不是时代，而是随时出现的变化。倡导多元化的、个性化的课堂，保持敏锐的思维，让个性化的课堂符合教学的发展，符合学生的身心发展，提高学生的知识能力，培养优秀的情感和价值观，这才是教学的目标。

参考文献：

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[5]于漪，刘远.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2012.

[6]余映潮.教学思路的设计艺术（之一）[J].中学语文教学参考，2006，（6）.

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[8]杨先武.不应该推行这样操作模式——评“板块式”教学[J].新语文学习（中学教师版），2007，（2）.

[10]陈日亮.如是我读—语文教学文本解读个案[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[11]彭红兵.余映潮课堂教学模式反思[J].语文教学与研究，2006，（1）.

（覃发业 沈阳师范大学文学院 110000）