浅谈从“教学目标”、“学习目标”到“课堂目标”的转变——以苏教版八年级下册《散步》的目标设计为例

◎黄光热

浅谈从“教学目标”、“学习目标”到“课堂目标”的转变——以苏教版八年级下册《散步》的目标设计为例

◎黄光热

目标是要达到的预期结果。没有目标的行动是盲目的，语文教学也是如此。但是，从语文教学规律和特点观察，语文界向来对“目标”的定位关注度不够，乃至不少教学设计出现了概念性错误。

一、把“教学目标”当成“学习目标”

教师在进入课堂之前，理当明确教学任务，形成教学目标以及教学重难点等，用以引导和约束教师的教学行为。那么，阐述“教学目标”的语言一定要体现教学性，即明确教师活动的要点、步骤和预期结果等。

比如《散步》一文，一位教师这样设计教学目标：

1.体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

2.学习课文运用精巧的细节描写表现主题的方法。

3.赏析课文富有表现力的语言。

这里的教学目标体现的是“学习目标”，即学生通过学习要实现的目标。学生读到这样的句子，能够明确《散步》这一课要完成哪些任务，预期达到什么样的学习要求。但是，从教学的角度，并没有体现出“教学性”。

所谓教学性，即教师教学行为的目的性、指向性、策略性，表现出教师本位的设计思想。所以纳入教学设计的“教学目标”应当对教师的教学行为起着规定、约束、引导作用，其表述的语言应当告诉执教者做什么、为什么这样做、怎样做。因此，本课的教学目标应当改为：

1.通过点拨、示范、播放视频等手段，引导学生在朗诵、品读中体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

2.结合具体的细节描写，引导学生揣摩用细节描写表现主题的写作方法。

3.积极搭建交流平台，师生分享对课文富有表现力的语言的赏析。

这样的设计即体现出师本位的思想，专为教师量身打造，服务于教，具体说明了教什么、怎样教、为什么教。比如目标1“通过点拨、示范、播放视频”，这是指出具体的方式方法，“引导学生”表明教师活动的性质，“体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感”是具体的预期结果。可见，目标阐述从方式方法到预期结果，比较全面地指导着教师的教学行为，具有明确性、可操作性和可预见性。

什么是教学目标？它“是指由一定的教学理念支配的、教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果”，即帮助教师弄清楚教什么、为什么教、怎样教的问题，是专门提供给教师参照执行教育教学活动的。

令人遗憾的是，有的教师在出示目标时，竟然把“教学目标”赫然呈现出来。学生有必要了解领会教师的设计意图吗？他们只要明白“学习目标”就已经足够。比如教学这一课时，我们不妨这样设计“学习目标”：

1.反复诵读课文，结合生活经验，体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。

2.找出课文精彩的细节描写，说说课文运用精巧的细节描写方法表现主题的作用。

3.勾画最为精彩的语句，初步赏析课文富有表现力的语言。

这样的设计体现出学生本位的思想，把教师本位当成学生本位阐述，从源头上出现方向性错误，自然不能强化教师的主导意识。

二、把“学习目标”当成“课堂目标”

凡是在课堂上展示“学习目标”的教师几乎都犯了一个错误，即混淆了“学习目标”与“课堂目标”的概念，致使目标展示的针对性不强。

“学习目标”应该指在某一时间段内，学生需要达到的学习标准和要完成任务的总称。它的达成时空可以横跨各个领域，也可以纵向勾连一个时间段，不一定限制在狭隘的课堂时空里。学生为了完成某些“学习目标”，可以凭借教材，也可以查阅资料，收看视频，甚至走出校外、家庭，到社会上访问、调研、考察等。比如《散步》一文的学习目标，学生为了完成这三个目标，可以独立思考，也可以查阅资料，或者收看微课视频，也可以充分和他人探讨，只要凭借自主的设计、布局，有了自主的学习体会，经历了整个目标达成的过程就能收到良好的学习效果。

而“课堂目标”则特指学生在课堂活动场所的限定内要达到的学习目标，它有一定的限制性：特定的时间、特定的情境、特定的人群、特定的方法。

如《散步》一文，我们不应当把“学习目标”不加调整地当做“课堂目标”。请看笔者的加工：

1.有感情地诵读课文，和大家分享蕴藏其中的感情。

2.结合具体例子赏析细节描写对主题表达的作用。

3.积极与大家分享你对课文中富有表现力语言的赏析。

对比“学习目标”，我们不难发现，“课堂目标”的表述语言符合课堂活动的特点，体现出课堂活动所需要的情境、动作，如“分享”一词即现场展示，为大家营造一个相互切磋、共同进步的氛围。其中“诵读”、体会感情、“赏析细节描写”、“分享课文富有表现力的语言”等学习活动，完全可以适应课堂情境，学生也能听得真切，准确领会其中的意图。

可见，语文课堂目标，是教师“按照教育教学规律，在课前设定的课堂教学活动和学生学习活动效果的预期设想”。它必须体现出从教师出发的“教学目标”、从学生出发的“学习目标”、从课堂出发的“课堂目标”的高度融合，只有这样，我们才会定义出师生共同活动的课堂情境所必须的“课堂目标”的概念，从而提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]郭继承.语文课堂教学目标与课堂教学走势[J].中学语文·教师版，2014，（05）.

[2]林超.浅谈语文课堂学习目标的有效变更[J].中学教学参考·语文版，2015，（07）.

（黄光热江苏扬州宝应氾水中心初级中学225800）