方言语料对现代汉语教学的重要性

□刘晓燕 刘 莎 桂新苗

方言语料对现代汉语教学的重要性

□刘晓燕 刘 莎 桂新苗

方言是现代汉语不可或缺的一部分，适当补充汉语方言相关知识、使用方言语料，不仅保证了现代汉语体系的完整性，而且对现代汉语语音教学、词汇教学和语法教学都有一定的作用。与此同时，也锻炼提高了学生分析语言问题以及科研创新的能力。

方言 现代汉语教学 地域文化

一、引言

调查发现，大多数中国学生都是处在某一个方言区当中，在语言使用上普遍存在这样的状况：在学校与老师、同学交流时用普通话，在家里和家人、朋友用方言交流更多一些。方言在全社会以及青年学生中的普遍使用依然是一个不争的事实。在国家推广普通话的大前提下，在现实中有一种趋势，就是将方言与普通话对立起来。有些学生的普通话发音受到方言影响，经常被老师纠正甚至被同学嘲笑。在此前提下，一些《现代汉语》教材除了绪论部分介绍汉语方言的分区、各分区的语音特点之外，词汇、语法等篇章基本都没有涉及汉语方言。如此有意无意地忽略方言以及教材相关内容的缺失，都使现代汉语成为一个不完整的体系。

事实上，广义的现代汉语是指现代汉民族使用的语言，包括现代汉语方言和现代汉民族共同语即普通话两部分。现代汉语教学应当适当补充汉语方言相关知识，才能保证现代汉语体系的完整性。实践证明，在现代汉语教学中使用方言语料效果很好，加之方言亲切、接地气，容易调动学生课堂参与的积极性。方言语料的使用除了对现代汉语教学有帮助，也给古代汉语及音韵学的学习打下了基础；同时，通过方言可以了解不同地区的地域文化。

二、使用方言语料与现代汉语语音教学的关系

（一）对方言区同学学习普通话很有帮助

在学习普通话过程中，方言区同学只有明确了自己的方言和普通话声母、韵母和声调最明显、最主要的差别，才能有针对性地进行练习，准确掌握现代汉语的语音规范，收到事半功倍的效果。例如：我校陕北籍同学较多，大多数同学在使用普通话时存在前后鼻音不分的情况，前鼻音的“春”误读为后鼻音的“充”，要想纠正这一系统性缺陷，就必须注意前鼻音韵尾n和后鼻音韵尾ng的差异；还有在普通话声调的使用上，陕北籍同学也经常出现系统性的偏误，普通话阴平调往往发成阳平调，“汪”发成类似于“王”，阳平调又往往发成阴平调，“童”发成“通”等。通过方言与普通话在声母、韵母和声调方面的对比，找出其中的对应关系，可以帮助方言区同学有针对性地进行训练，提高普通话水平。

（二）使用方言语料对古代汉语及音韵学的学习帮助，对于中国传统文化传承大有裨益

在讲音韵知识的时候，发现很多古诗用普通话读已经不押韵了，但是换成某种方言去读，刚好押上韵了。如：用关中话读白居易的《卖炭翁》，“满面灰尘烟火色，十指苍苍两鬓黑”，“色”在关中话中的读音为sei，与黑hei正好押韵，“远上寒山石径斜，白云生处有人家”用关中方言读，“斜”的读音xia与第二句的“家”jia也是正好押韵，说明了关中方言古色古香，保留了很多中古时期的读音。这个例子让很多学生对自己颇为嫌弃的方言刮目相看，有了新的认识。

另外，方言发音对于国际音标的学习很有帮助。例如：给学生教国际音标[η]、[ω]的认读时，学生起初不能掌握发音要领，但一说方言中哪个字就发这个音，学生很快就能发准。除此之外，可以安排学生进行方言语音调查，找出普通话和方言的语音对应关系，归纳普通话和方言的的语音对应规律，发现方言中特殊的音变现象，这无疑也是对学生科研意识的一种培养。

三、使用方言语料与现代汉语词汇、语法教学的关系

在现代汉语语法学习中，方言语料的使用可以帮助学生分辨哪些是方言区人们将方言的语法习惯混入到普通话运用中的现象。以前，学生们对这样不规范的语言现象往往浑然不觉。例如：关中人经常操着普通话的腔调，说着“娃不听话（关中人把自己的孩子或弟弟、妹妹甚或学生都可以称为娃）”“这个还不胜那个（“胜”在普通话里应该说“不如”）”“他对学习上心得很（“很”修饰“上心”这样的心理动词应放在状语的位置而非补语的位置）”等等不符合普通话词汇或语法规范的句子。另外，在讲普通话名词的复数形式时，可以引入方言中的名词还有一种构词方式，如关中方言的部分名词是重叠以后加后缀“子”，例如：面面子（粉状的，如面面药）、帘帘子（帘子）、气气子（气味，如一股子气气子）、盖盖子（盖子）、头头子（物体的最前端，如线头头子）、水水子（吃饺子时蘸的醋水）等，很有地方特色。和普通话名词的复数形式有差异又有联系，在此就要给学生讲清哪些是方言的构词方式，那些是普通话的构词方式，不能混用。

通过 分析方言词汇和语法，可以激发学生学习抽象枯燥的语法知识的兴趣，把方言和普通话对比来讲，学生就容易分辨哪些是普通话的，哪些是方言的，哪些是方言和普通话相同的规则，互相进行比较才能见到各自的特点。如果一味地只讲普通话的语法规则，学生们会产生厌倦的情绪，如果在课堂上不时地加入方言的语料，学生马上觉得新奇、好玩，对教师所讲内容产生浓厚的兴趣。方言的语料就好比润滑油或兴奋剂，会使得学生的学习兴趣大增。比如，讲到名词的后缀，普通话的后缀-子、-们，讲到此处时就启发学生在自己熟悉的方言中有没有类似的用法，进而探究方言中表示人和物的复数用什么表达方式。先布置学生课余调查母语方言或他人的方言，再到课堂上展示给同学们看。比如：学生总结出关中话里有种人称词的后缀“-娃”，刚好跟南方方言中的前缀“阿-”、后缀“-仔”，作用相似。前者有“黑娃、寿娃、福娃、猪娃、芳娃、竹娃”等，后者则是“阿妈、阿爸、阿叔、阿强、阿美、阿花，伟仔、城仔、发仔”等。另外，联系当代著名作家迟子建的文学作品《花牤子的春天》，作品中东北一带的方言中也有用“-牤子”（祖祖辈辈饲养牤牛）来作为人的称呼，具体有喜欢女色的“花牤子”、脾气大的“犟牤子”、性情温顺的“蔫牤子”、女声女气的“奶牤子”等，这些各地不同形象化的称呼，生动传神地体现出不同的地域文化特色，学生们觉得非常有趣，不停地感叹方言太特别了。

四、使用方言语料可以弘扬地域文化，促进区域文化产业的发展

通过对方言语料的使用和学习，很多学生对自己的母语方言产生了新的认识，也对自己家乡的文化产生了浓厚的兴趣。很多同学在介绍和分析自己的母语方言时，内容多是家乡的名胜古迹、风土人情以及母语方言中非常有特色的用法，这无疑对地域文化的弘扬起到了积极的推动作用。在现代汉语实践环节的方言展示中，学生们通过来自江浙一带同学的方言介绍了解了什么是吴侬软语，通过来自西北一带同学的方言介绍了解了什么是气重音浊的西北方言，各地的方言都会有自己与众不同的用法，不同的方言体现出不同的地域文化和不一样气质风貌。这样的了解和认识对学生后面的《文化语言学》之类的课程都有一定的启发作用。除此之外，上学期系里鼓励学生参加全国大学生文化创意创业大赛，在比赛中，有几名学生做出了《诗经》文化主体公园，司马故里风情游等文化产业项目策划书，有的获得了全国优秀奖的好成绩。这些都说明学生已经把对母语方言的感性认识上升到宣传和开发家乡地域文化产业的思路上。

五、结语

现代汉语课程的开设，不仅是要培养和提高学生的理解、分析、运用语言的能力，还要通过教学让学生获得初步的语言研究能力。结合、对照学生方言特点来讲解、学习现代汉语，是一种可行而且有效的教学改革方法。采用这种方法调动了学生的学习兴趣，课堂变得生动而丰富，更重要的是培养了学生对语言的观察能力，锻炼和提高了学生分析语言现象的能力以及科研创新的能力 。

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（刘晓燕 刘莎 桂新苗 陕西西安 延安大学西安创新学院 710011）