翻转课堂与PBL法融合的教学新模式

钱远芳

（揭阳职业技术学院 广东揭阳 522000）

翻转课堂与PBL法融合的教学新模式

钱远芳

（揭阳职业技术学院 广东揭阳 522000）

通过分析翻转课堂这一全球推广的新型教学方法，发现其更适合高职教育，不足之处能用PBL法进行优化互补。因此，本文构建翻转课堂与PBL法融合教学模式，应用于高职课程教学中，通过信息技术和交流机制，引导学生完成课前任务，并设计高质量的课堂学习活动，使学生综合素质得到发展。

翻转课堂 PBL法 教学改革

一、翻转课堂更适合高职教育

翻转课堂有效的关键点之一，是将理论知识的传授转移到课下，要求学生能自主安排学习，对自律性和意志力要求较高。对于中小学教育来说，大学生更强调自主学习、自律性强，空余时间相对充裕［1］，熟悉网络技术且拥有可移动终端设备，更具实施翻转课堂的条件。而目前，国内外翻转课堂的教学实践主要在中小学中进行，在大专院校的应用相对较少。

与本科教育强调学科性不同，高职以就业为导向，注重实训平台的搭建，实验课设置比例相对较大。高职学生普遍存在着水平参差不齐、学习力不强的缺点，但喜欢动手实操性课程和针对职业岗位的案例。而翻转课堂能增加学习互动，承认学生学习能力层次的不同，并能真正实现分层教学，让每个学生可以按自己的速度来学习，十分适合应用于高职教育中。

二、翻转课堂与PBL法的融合

PBL（problem-based learning，问题式学习）是以问题为驱动、以学生为中心、以教师为导向的启发式教育方式。PBL法基本思路是“课前提出问题—学生查找资料—课上分组讨论—教师总结”，与翻转课堂有一些共同之处。

PBL法能使翻转课堂的课前自学和知识内化更有目标性，使学习任务由模拟到真实逐级递进，针对职业岗位或工作中出现的问题，提供更有效的学习或问题解决支撑材料。而PBL法在高职教育实施中，存在着课前学生自主学习不够、问题完成难度大、过程性评价难以落实等问题。翻转课堂可有效弥补PBL法不足，在课前给予学生足够的学习内容和资料，去支撑问题的解决。因此，本文尝试将翻转课堂与PBL法结合起来，形成更适合高职教育、更为有效的互补性教学方式。

三、课程教学改革的创新与实践

（一）翻转课堂与PBL法融合的教学改革新模式

一个好的教学设计应当是创造一个供学生学习和实践的完整系统，使学生成为终身自学者。因此，需要构建综合的教学设计，而不是孤立的解决一两个问题的方法。这个新的教学模式是个性化的、学习者驱动型的、注重成本效益、技术支持下的，可以从翻转课堂和PBL法的固有元素中挑选最好的，整合许多不同部分去创造一个新模型——PBL法和翻转课堂融合的教学模式，其设计基本出发点在于促进学生建构认知，总体分为三个大块：一是课前学生自主学习和教师支撑活动——教师分别设计知识性、理解性、应用性、分析性、评价性及创新性等由浅入深的布鲁姆问题层序，提供给学生问题解决内容（视频短片、阅读材料、书籍文献、实验室及网络资源等）；二是学生课前反馈与教师针对性教学设计——通过技术性统计、问题收集及交流机制等设计课堂活动；三是课中教师引导学生协作完成设计的学习活动——通过检测自主学习、进阶作业、协作探究、成果展示等手段完成。

（二）融合教学法实施过程

针对高职教育的培养目标，融合模型以岗位情景问题为课前任务驱动，充分激发学生的积极主动性；其中，值得注意的是翻转课堂的课前任务以PBL为导向，结合布鲁姆认知目标分类学关于学习的层次，去相应设计问题的进阶层次。同时，教师在课前需相应的给学生提供解决问题的支撑材料；之后，教师通过信息技术支撑下的交流平台，随时收集学生课前任务的完成情况反馈，并有针对性地设计课中的学习活动。在课中，教师作为辅助引导者组织无计分测验以检查学生自主学习知识、布置进阶作业促进学生知识内化、引导学生进行协作探究完成一系列的问题任务。最

后，教师和学生对任务活动给予评价总结，同时衔接下一个学习项目。

四、实施要项与教学反思

（一）理论知识转移到课下自学

教师将以往在课堂中讲授的内容，精心设计与组织制作成视频等形式的学习材料，并通过教学网、云盘或网络存储、视频网站……等多种形式发布，学生可自主通过移动设备在任何时间观看课程视频、听讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅所需材料，以便于根据自身情况来自主规划学习内容和呈现知识的方式。同时，教师也能有更多时间与每个人交流，根据学生观看视频及完成课前任务单的情况，获取反馈以设计或调整课堂活动。

（二）信息技术及多媒体的灵活运用

目前就读高职专科院校的90后学生，成长于信息技术应用普及时代，擅用各种高科技工具，有强烈的自我意识，需要更多的自主性；他们需要学习更加有趣味性和参与感，更多的是因当下的任务需要而进行的及时学习，而不是预备性学习［2］。

Turning Technologies副总裁兼首席教育官蒂娜？鲁克斯也提出：“学生不希望因为到了教室就不能再用任何设备。他们已经习惯通过信息技术的手段获取信息，因此希望老师能够教导他们、帮助他们理解获取到的那些信息。”因此，在基于翻转课堂与PBL法融合教学中，可鼓励学生充分利用多媒体设备和网络交流平台：课下使用信息技术手段获取学习资源、反馈任务解决过程中的问题，并引导学生在课上使用移动设备进行投票、答题、即时互动、反馈与评价等活动。。

（三）设计高质量的课堂学习活动

在传统的高职理论课教学中，大部分是老师台上讲学生坐着听，注意力不集中、昏睡和玩手机等现象成为通病。而基于PBL的翻转课堂关注于如何组织学生课上进行深层高质量的学习活动，改变传统课堂单一传递讲授、灌输的方式，通过进阶提问，创造可流动的、互动和个性化的灵活学习环境，重视师生和生生之间的交流、合作、主动参与、进行探究式活动、基于项目的学习。在课堂上，专业化的教师持续观察学生，及时提供反馈，不断地评价学生的学习成效。

（四）进阶提问与同伴教学法

翻转课堂与PBL法融合教学的有效实施，要求教师能将复杂的问题设计成简单的问题序列，让学生循序渐进，逐级深入的去理解与掌握知识。为了帮助学生完成问题挑战，教师在课前引导学生进行同伴教学，在课中创建问题情境，并阶段性地向学生抛出一些精心设计的概念性问题，指导学生通过合作讨论来解决实际的问题。然后，给学生机会将讨论的结果组织整理，并进行系统的呈现。讨论成果呈现的方式可以非常的多样，如PPT、故事线、思维导图、甚至是手绘等，使学生的综合素质得到全面发展。

［1］张渝江编译.关于翻转课堂教学模式［EB/OL］.http：//www.jxteacher. com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html. 2013-5-22.

［2］培训人社区.如何为未来学习者设计课程［EB/OL］.http：//www. zhongjiaomedia.com/z/1920.html.

钱远芳（1987-），女，揭阳职业技术学院电子商务创业学院，助教。