《基础日语》课程教学资源建设的理论内涵及其应用分析

王斯芮

（辽宁工业大学外国语学院 辽宁锦州 121001）

《基础日语》课程教学资源建设的理论内涵及其应用分析

王斯芮

（辽宁工业大学外国语学院 辽宁锦州 121001）

随着科技和时代的发展，社会对日语人才的要求逐渐发生变化。因此，为满足当今对兼备高水平听、说、读、写、译能力的应用型日语人才的需求，日语专业课程教学资源必须做出相应的调整。本文就《基础日语》课程教学资源的建设与应用进行了研究与探讨。

《基础日语》 教学资源建设 应用分析

引言：

随着中日两国经济、文化交流内容的发展和变化，社会对日语人才的要求也越来越高，除读译能力以外，对日语专业人才的听说能力、实践能力和跨文化交际能力均提出了更高的要求。然而现阶段，大部分高校的《基础日语》课程仍将培养学生的读写能力作为主要教学目标。这显然难以适应当今严峻的大学生就业形势。《基础日语》课程作为高等学校日语专业本科生的学科基础课，是日语教学中至关重要的组成部分。因此，针对该门课程教学资源建设的探讨与研究，对于培养适应时代发展的专业日语人才来说是十分必要且富有关键性意义的。

一、《基础日语》课程的教学资源建设

《基础日语》是日语专业本科生在入学后一、二年级必修的学科基础课，普遍认为是日语教学中最为基础的核心课程。其主要教学内容包括语音、文字、词汇、会话、语法、阅读等日语初级阶段学习的基础知识及与之相关联的日本文化、社会、文学、历史等知识。设置该课程的教学目的为：引导学生掌握扎实的日语基础；培养其听、说、读、写、译的基本技能；训练学生日语实际应用能力；丰富其日本社会文化等背景知识，使学生具备初步的跨文化理解能力，为高年级阶段的进一步学习奠定坚实牢固的基础。

建设课程的教学资源，首先要建设实力雄厚的教师队伍：教师资源是课程教学效果最终实现的核心力量和课程创新发展的动力来源，学校应予以重视并投入力量重点栽培骨干教师；其次必须由专业教师团队设置科学合理的教学内容：教学内容是课程教学效果最终实现的客观保障和实质性基础，教师应考虑《基础日语》课程的特殊性，依照学生的不同学习阶段设计科学且合理的教学内容；最后还应保障课程的优良教学环境及良好教学效果，即设置多媒体资源教室和同声传译听力教室，图书馆也应提供充足的相关书籍资料并且保障资料的定期更新以扩展学生的课外阅读，同时也可以定期举办口语类、竞赛类的相关活动，通过各种灵活的考试、考察方式来考察教学成果。

二、《基础日语》课程教学资源建设的应用分析

要建立一支具备高水平教学能力的教师团队，要求团队内部的年龄结构合理，教师职称分布须得当，以保证整体水平的均衡与持久。尤其值得外语教师注意的是，不能停止吸收新鲜知识。因为语言是个不断发展变化的学科，教师更需要与时俱进，不断提高个人专业水平和教学能力。对于《基础日语》课程来说，更是要求每一位任课教师均具备培养学生轻松听、流利说日语的能力。职称较高的资深教师具有丰富的教学经验和扎实的知识储备，在课程内容设置、课程目标制定等方面应起主导作用；而资历尚浅的年轻教师应发挥其与学生易于沟通、创新能力强的长处，及时掌握学生学习情况，不断改进教学方式，以期实现教学资源的实质性建设。与此同时，整个《基础日语》课程团队也应建立起集体备课制度，细化各阶段整体的培养目标，确定每节课应达到的教学效果，保证学生对日语基础知识的掌握，为与接下来的《高级日语》及其他专业课程的无障碍衔接做好准备。

此外，还应充分运用教师的集体力量改进教学方法与手段。现阶段国内高校的《基础日语》课程的教学模式仍沿用着传统的以教师为主体的教学方法。若想通过课程提高学生的听说能力，授课教师需在延续板书教学的基础之上，积极的运用多媒体手段。这样既可以吸引学生们的注意力，还能够起到高效能传输大量信息的作用。具体来说，可以制作形式精美、内容丰富的多媒体课件运用于课程之中，既节省时间，又能快速吸引学生目光；还可以筛选与所学知识关联度较高的音频、视频资料用以辅助单词、语法甚至文化现象的解析，为学生展现一个合理易懂的的语言情景和文化背景；除此以外，教师仍可以利用多媒体资源帮助学生发散思维，将假名的写法及单词的构成与简笔画或者汉字进行联想；还可以在教授相关知识之时积极涉猎时下大学生喜爱的动漫文化和流行元素，这样也能激发学习热情，提高效率。教师还可以通过同声传译设备，带领学生进行大量的听、说训练，引起其对听说能力培养的重视，在这期间也可以对学生的发音、造句和会话情况进行即时的逐个提问或教师随机监听，这样不但能考察听课情况，还可以依照学生的接受能力对课程进度进行及时的调整。

与师资建设和教学方法改革同样重要的还有考试方式的改革。单纯的应试教育显然已经不能满足现阶段的就业形势，于是，考试方式的改进也成为了需要教师慎重思考的课题。首先，教师应从学生的角度出发，开发多种多样能够体现学生真实学习效果的考试形式，如口头作文、情景会话演练、背诵课文等口语测验以及单词听写、造句作文、翻译练习等随堂笔试测验。其次，需要加大平时成绩所占课程最终总分的比重，并且平时成绩的评分标准也不应单纯依赖于学生的出席情况，而该取决于以上所提小测验的平均分数。最后，教师还可以在最终的课程总成绩中提出加分的政策，积极鼓励学生参加日语的能力考试和知识创新类竞赛，随后给予相应的加分奖励。这样的设置并不是强迫学生参加考试，只是期望其能够拥有明确的奋斗目标和充足的学习动力。

综上所述，《基础日语》的教学目标是打造出适应社会需求的日语人才，即在夯实日语语言基础的同时，实现对学生较高听说能力的培养。要改变《基础日语》课只注重学生词汇和语法学习的陈旧思想。不但要重视课程体系和师资队伍的建设，还要求授课教师专业水平的不断提升和教学方法的改进完善，而且要对考核环节进行相应改革，使其能够更加真实高效地反映教学成果。这样的教学过程才能够激发学生对日语的学习兴趣，从而不断提高自己的专业技术水平并拓展知识层面，最终实现语言运用能力的提高。

［1］李福贵.日语专业能力素质型人才培养模式的探讨和实践［J］.职业时空，2011.04（7）

［2］李想.基础日语教学模式之探索［J］.现代交际，2013.11（11）

WANGSIRUI

JOURNAL OF LIAONING INSTITUTE OF TECHNOLOGY LIAONINGJINZHOU 121001