MOOCS环境下地方高校课堂教学的优化

左曼丽

（上海立信会计学院教务处 上海 201620）

MOOCS环境下地方高校课堂教学的优化

左曼丽

（上海立信会计学院教务处 上海 201620）

高校课堂教学中存在教学效果差、师生互动不足等问题，影响着教学质量的提高，进而影响到人才培养的质量。另一方面，慕课作为一种全新的教学模式进入人们视线，受到各类学校的热捧，但其作为新兴的教学模式也存在一些问题。本文着重探讨MOOCS课程与地方高校教育体系的融合，在互联网环境下，通过现代化信息手段，打破传统教育壁垒，优化课堂教学。

MOOCS 课堂教学 课程平台建设

一、目前地方高校课堂教学存在的问题

1.师资力量短缺

部分普通地方高校存在师资力量不足的情况，造成师资力量不足的原因有很多，主要包括以下几点：财政预算不足，导致学校分配不出足够的资金吸引优秀教师；高校本身选址偏僻，教师不愿选择交通偏僻的工作单位；高校着力于其它建设，不重视师资经费投入；高校行政化严重，无法改变师资薄弱现状。以上种种原因导致地方高校教师数量不足，无法满足教学需要。

2.教师课业任务重

部分高校师生比重失调，导致教学效果下降。不合理的师生比给地方高校教师加重了课程任务，老师每天疲于完成繁重的教学任务，没有精力开展教学研究、教学方法改革，严重影响到教学质量。

3.教师缺乏国际视野

近年来不少学校提倡国际化，要求高校主动走出国门，在教育理念、教学管理、对外交流等方面实现国际化。但受到经费及环境或教师自身能力等方面的条件限制，无法完全实现教学的国际化，部分教师缺乏国际视野。同时某些特殊专业，可能出现其知识结构与国际研究现状有脱节的情况。

4.不注重教学方法更新

教师不注重教学方法的研究，沿用老一辈的教学方式教授学生，没有意识到不同年代的学生具有不同的性格特征及学习习惯，依旧采用满堂灌的方式开展课堂教学。

5.课堂教学效果差

学生对课堂教学有抵触情绪，觉得传统课堂教学缺乏吸引力。不少高校在进行期中教学检查时，发展很多教学班学生玩手机，吃零食，甚至是用手机看视频，整堂课基本无法集中精神听老师讲课。这种情况在选修课中尤为突出，不少学生抱着刷课的心理，进入课堂学习。导致教学效果差，学生的行为也影响到了教师授课的积极性，整个课堂氛围形成一个恶性循环。

二、慕课近年发展迅速的原因

1.资源优质且成本低

低成本接受知名高校名师教育，获取优质教育资源。不管是国际还是国内的慕课平台，目前授课的老师基本都是知名度高、业界评价较好的名师，或是名校的专业优秀教师。如此优质的教师资源对来自各个地方的平台使用者来说，是非常具有吸引力的。名师效应吸引着学生们对慕课热切的关注。

2.平台互动功能强

平台一般有强大的互动功能，学生通过国际知名的慕课平台，不仅能学习到国外优秀教师的课程，还能通过讨论区与各国的学生交流讨论，学生打破时间和空间的局限，促进学生的国际化交流。如上海交通大学医学院彭崇胜教授的《中医药与中国传统文化》在2013年12月亮相全球慕课平台coursera，课程上线后不久，选课人数就超过一万人，其中很大一部分学生是来自全世界各地的外国学生，同学们通过论坛模块针对课程内容开展热烈讨论，不少中国学生表示，通过该门课程，不仅学到了中医药的知识，也获得外国学生的交流的机会，提高了英语能力，拓宽了国际视野。

3.课程自主性大

慕课是通过网络进行授课的，学生可在一定学习时期内自主选择听课时间、上课地点，给予了学生很大的自主权，从侧面改善了学生被动接受教学安排的现状。这样有利于提高学生主动学习的积极性，学生可根据自身时间安排，不受区域限制，提升学习效果。

4.课程容纳量大

部分高校因教学资源有限，每学期开设的选修课程数量不足，造成学生选课难的现状。有学生反映选课要靠秒，甚至有学生戏称每学期的选课是在“拼人品”。受欢迎的教师或课程一般很难选到，遥不可及。相比而言，慕课上的课程资源既优质、选课门槛又低，基本不存在抢选的情况，相对有着压倒性的优势。

以上四点是慕课模式近年发展迅速的主要原因，其便捷性与时代性为学生的学习提供了方便。但慕课同样存在缺陷与问题，如课程通过网络完成，学生分散在不同的地区，不利于教师对课堂的实时监管，部分学生在选完课后，没有坚持学习，导致课程完成率低；教师对学生学习效果缺乏把控，无法直观感受学生的学习情况，不利于教师对教学计划做出及时的调整。

三、MOOCS与传统教学的融合

目前MOOCS与现行课堂教学融合的模式存在以下几种：平行模式、重合模式、相交模式。其中平行模式中有两种做法，一种是学生自由学习与学校课程相似的课程，与传统课堂教学没有直接的关系。另一种是指教师在通过传统课堂教学开设一个教学班时，同时通过慕课开设另一个教学班，教师通过两种教学方式的比较，融合两种方式的优点，改进教学。重合模式也有两种做法，一种是允许学生选修外校的MOOCS课程；另一种是在本校教师指导下，使用MOOCS资源。相交模式是指以本校的课程设计为主，将MOOCS课程内容作为课程资源，嵌入或引用到传统课程之中。目前国外的“翻转课堂”教学就利用该种模式，对于学生可以自学完成的课程部分或者是需要发挥学生主动思考能力的知识点，教师要求学生事先观看网上教学录像，完成相关作业，课堂上则重点讲解学生难以理解的知识点，针对学生疑问开展答疑。

以上三种模式中最适合目前地方高校的是第三种，将慕课与课堂教学模式有机结合起来，利用“翻转课堂”的理念开展教学，具体从以下几个方面进行考虑：1.MOOCS课程的特点是以知识点为单位，为MOOCS嵌入传统课堂提供了可行性。教师可以从单个知识点着手，选取适合学生自主学习的内容拍摄微课视频，制作成慕课。在课堂上引导学生课后学习，掌握知识点。2.教师也可以在现有慕课平台中挑选出与自己课程教学内容相关的视频，要求学生课后学习，并在课堂中对学生的疑问进行讲解。

此外精品课程网站建设作为高校课程建设的重要组成部分，也应适应时代发展的需求，吸取慕课建设的经验开展改革。开发精品课程平台的互动功能，加强互动，不是“以评促建”，而是“以用促建”。提高精品课程知名度，学习慕课现代化的宣传方式—微博、微信等渠道，调动学生对课程的兴趣。精品课程作为具有一流教学团队、教学方法、教学管理的示范性课程，具有一定的建设基础。利用现有资源，对其进行整合，通过“翻转课堂”的方式，倡导学生课前通过精品课程网站进行预习，或者通过学习视频完成知识点的学习，教师在课程上开展对知识点的答疑或互动，锻炼学生独立思考与学习的能力，提高学习效率。

当然这样的教学方式对教师的要求有别于以前，需要教师提前拍摄课程视频，或者搜集视频，加大了教师信息搜集的工作量。此外教师在这种教学模式中，应多注意与学生的互动，及时了解学生的学习状态。传统课堂教学中，教师时刻与学生近距离接触，能通过语言沟通或者观察学生了解到学生习得情况，但慕课教学无法实现这一点，所以要求教师多思考增进互动的方式，鼓励学生说出自己的想法。

MOOCS与课堂教学有效结合将课时重新整合分配，在传授知识量不减少的基础上，增强了师生之间的互动，丰富了授课形式，一定程度上将教师解放出来，且有利于提高学生自主学习的能力。

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