关注对话，彰显有效数学课堂

殷孝忠

（临潭县第一中学 甘肃临潭 747502）

关注对话，彰显有效数学课堂

殷孝忠

（临潭县第一中学 甘肃临潭 747502）

新的《数学课程标准》指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。数学课堂没有了互动，也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通。"积极有效的互动是课堂教学成功的关键。树立真正的平等的对话精神，让对话教学浸润数学课堂，赋予课堂生长力量。

文本对话 师生对话 同伴对话 自我对话

新《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极有效的互动是课堂教学成功的关键。树立真正的平等的对话精神，让对话教学浸润数学课堂，赋予课堂生长力量。

一、文本对话，汲取自然丰富的养分

1.教师与文本对话

教师必须跳出教参的束缚，结合自身的知识结构、生活体验和审美情趣对文本进行个性化解读，从作者创作的角度正确理解文本。备课时，要认真与教材展开对话，弄清教材编写意图，科学的处理教材，要与文本主动对话。首先，教师应积极的探索和研究，提高自身的专业素质和教育科学素质，提高驾驭数学课程的能力。其次，教师应根据不同的内容，目标，以及学生的实际情况，对课题进行加工，改编、补充和完善，进行二次创作。

2.学生与文本对话，在自主学习中创造、生成

学生与文本对话是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的经验、知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识与新世界，这种建构是和教学同步进行的，这种对话的有效性决定着教学的质量与效率，也一定程度上影响着学生和谐、健康地发展。通过学生和教材的对话，学生用自己独特的思维赋予教材新的内涵，“静态”的教材在学生创造性地延伸拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。

二、教师与学生对话，在启发激励中迸发智慧

数学教学中，教师应着力创设和谐的师生关系，营造民主平等的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，教师以合作伙伴关系进入学生的心灵，让学生积极主动地和老师进行情感和思维上的对话，进行数学地交流和在交流中学习数学。

如在教学完长方体和正方体的体积后，教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）

三、学生与学生对话，在交流共享中合作学习

学生与学生对话是他们之间切磋交流、合作学习的重要方式。教师要鼓励学生主动大胆亮出自己的见解和疑问，组织学生由封闭的学习走向开放，在合作交流的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，在讨论、辩论、交流中沟通信息，共享成果，体验学习过程的愉悦。在教学中，如果遇到学生容易混淆的问题，不妨让学生与学生辩一辩，议一议，让他们自主地进行对话，相互启发，相互唤醒，相互弥补自己的不足，提高交流、沟通的能力，让问题在对话中解决。

四、学生与自我对话，在评价与反思中升华认识

学生是数学学习的主人，在数学课堂中，学生除了和教师、教材、其他学生对话外，教师还应该引导学生和自我对话。通过和自我对话培养学生学习的主动性和责任性，增强自我评价意识和反思能力。帮助学生成为独立的终身学习者。

如每节课快结束时留3～5分钟时间让学生进行学习小结，自己回答自己几个问题：这节课我学会了什么？学习新知识的过程中运用了什么方法与策略？这节课我还有什么疑问没解决？我积极参与了各项学习活动了吗？我与同学主动合作交流了吗？我在这节课中遇到困难后是怎样解决的，取得成功了吗？这节课中我最大的感受是什么？可以清醒地认识到自己的学习状况，进行自我监控、自我评价、自我完善，实现能力的提高、认识的升华。

五、教师自我对话，反思再生性的互动策略

在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成互动的策略即反思再生性互动策略。我们教师可以寻找一些生成互动的新资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。如及时写课堂教学的反思笔记，寻找互动策略的调整的素材；通过案例分析进行解剖，以利找到高质量互动的策略；学习有关的成功的教学经验，便于借鉴尝试、实践；进行阶段性教学观摩展示，提升积极、有效、高质量的课堂互动的成果。

一堂课的丰富性大多来源于它本身的生成性，在课的进行过程中生成些即发的、非预期的教学因素。我们在课堂教学实践中要改变以往只关注教案设计的思路，完成教学任务就好的片面观念，尽量鼓励师生共同参与，提倡适时适度进行二度设计，创造性完成教学目标。根据学生的思维动态来组织教学，使教学过程不断呈现竞争和合作的两种形态，生成新的问题、新的思想、新的观点、新的创意，使每个学生在原基础上有新发展。

例如在教学第六册分数的基本认识第一课时分一分（一）时，原来设计了“涂一涂，认识1/2”和“折一折，做出1/2”的教学环节，后来在课堂教学中我发现学生有了认为分数都可以用对折的方式得出来的错误认识，我就设计了一个新的问题与练习：分数都可以用对折的方式得出来吗？试一试。顺着学生的思维，组织推进学生学习、尝试、交流、讨论，充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法，促进学生自己去发展问题、解决问题，使学生在课堂中真正“活起来”。

充满智慧的数学课堂不只是教师利用高度的教学技巧对学生进行动人的吸引和完美的控制，而应是学生自由的高度解放与原始求知欲望的高度激发，让学生自由地驰骋于思维的无限世界；充满智慧的数学课堂不是一座禁锢与控制学生的华丽殿堂，而应是一个没有栅栏的平台，让学生能够放眼于无限的宇宙。

总之，让数学教学在对话中进行，昭示着民主、平等；凸现着创造、生成；张扬着个性、人性。实际教学中，教师、教材、学生之间的对话并不是孤立进行的，往往是相互融合在一起。让我们引领学生走进“对话”的课堂，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增，思维得以飞扬，灵感得到激发，情感得以交融，使我们的课堂变得生机盎然，精彩纷呈！