让学生在"自主、互动"中学音乐

张舒

（杭州市余杭区绿城育华亲亲学校 浙江杭州 310021）

让学生在"自主、互动"中学音乐

张舒

（杭州市余杭区绿城育华亲亲学校 浙江杭州 310021）

音乐教师作为教学的组织者和指导者，应在教育过程中建立自主，平等的师生交流互动关系。在音乐教学活动中，应建立"自主、互动"的氛围，提高"自主、互动"的教学效率，设计"自主、互动"的训练材料，在"自主、互动"时适当评价，才能真正地让学生成为学习音乐的主人。

自主 互动 氛围 教学效率 训练材料 评价

义务教育《音乐课程标准》明确提出；音乐教学是音乐活动的教学，是师生之间交流互动与共同发展的过程。学生只有经历一次次“互动”，才会真正提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，同时为终身喜爱音乐，学习音乐，享受音乐奠定良好的基础。

一、创设“自主、互动”的氛围

要学生主动参与，就必须创设民主、宽松，和谐的课堂氛围，设计吸引学生互动的学习材料，在具体组织教学时，可以从以下两个方面入手。

1.摆正教师的角色

师生关系是教育过程中最基本，最重要的人际关系，同时也是实现教育现代化的一个重要任务。师生关系现代化的首要任务就是要理性地实现师生关系的民主化，建立师生之间协调融洽的人际关系。

例如：在教学“民族乐器认识”课时，过去教师常常是呈现一个又一个的实物和图形的材料，逐步引导学生去观察，在边观察中师讲解传授知识。这样的教学事实上忽视了学生原有的生活经验和知识基础，为了更好地体现“教服务于学”的思想，我们这样开展教学，上课一开始，教师就在黑板上写出：二胡、古筝……等等乐器名字，并问学生：“关于这些乐器你已经知道此什么？学生会说；①我知道二胡曲是一种拉弦乐器；②我知道有一首著名的二胡曲叫《二泉映月》③我知道……。在此基础上让学生认识这些乐器，最后让学生在小组中说一说自己的想法，老师进行引导，这样的教学能找准教学的起点，让学生在自主探索和合作交流中学习音乐。

2.营造环境的氛围

良好的环境能给人耳濡目染，从而使教学收到事半功倍之效。音乐教育是学生接受音乐教育进行音乐活动的主要场所，音乐教室的美化，对提高学生的审美情趣和观念有重要的作用。小学生的音乐教室应布置得生动活泼，充满艺术气息。如墙上布置一些有趣的小豆豆、音乐家的故事、音乐童话故事中的情景连环画等。教室里的学生座位可以进行不定期的设计变化，或扇形、圆形、分四大组、马蹄形、分两组等，使学生在环境的变化下，体现出自由，亲切、安全、愉悦的课堂气氛，学生在课堂上过着一种积极的精神生活，从而愉快地参与到音乐教学活动中去。

二、提高“自主、互动“的教学效率

学生自主性的发挥是“师生互动”的前提保证，从音乐学习的角度，要激发学生的学习自主性，可以从以下两方面着手：

1.激趣

教学中音乐教师要注意灵活地运用能激发学生兴趣的教学方法，生动而言有情趣的教学语言，有趣味性的教学内容，时刻激发学生的学习积极性，引导学生主动地参与到学习中来。如：

1.1 听音乐进出教室，恰当用音乐创造艺术氛围，像《小松树》、《老鹰捉小鸡》、《嘀哩！嘀哩！》等轻松、活泼节奏感强的乐曲作为组织教学上下课时的音乐，培养学生的乐感，激起学生对音乐课的向往和兴趣。

1.2 利用身边的音乐资源，激起学生学习情趣，如老师或学生用富有感染力的范唱，激起学生的共鸣。再如请班上演奏或演唱水平较高的同学来表达作品的内容，由于演奏者是身边的同学，使班上的同学们会更专注于音乐活动，听后使学生的兴趣增加，热情高涨。

2.设疑

小学生的思想活跃，好奇心强，但是知识经验远远不足，音乐积累也少，所以音乐教师在教学中要注意巧妙设疑，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。比如：多句式一段体的歌曲为什么有的乐句力度有变化；分节歌《二小放牛郎》七段歌词旋律相同，为什么速度与力度不同；又如《我的小绵羊》为什么象声词“咩咩”即用两种拍号呢？同是三拍子的歌曲为什么表现情绪不同呢？如《春来了》拍，《小青蛙你唱吧》拍，这些都应引导学生质疑。

三、设计“自动、互动”的训练材料

学生的音乐活动离不开良好的训练材料，教师要有精心设计教学过程、教学内容，才能使学生在音乐活动中更好地学习，接受美的熏陶。德国教育家第斯多惠曾说：不好的教师是转述真理，好的教师是教学生去发现真理。那么如何更好地组织学生自主参与，达到更佳的学习效果呢？

1.让学生更好地发挥想象

音乐教师要千方百计地激发学生去想象和创造的欲望，提供有利于发挥学生想象的材料。

如：我在教学第二册《谁唱歌》时设计了一个“谁是作词大王”的歌词创作环节，让学生根据歌曲，将歌词改编。学生都充分发挥想象，歌词创作非常踊跃，回答也十分积极，按二年级的认识水平的话，已经非常可以了。但是我增设了一个环节；同学都爱动脑筋，词作得也很好，不知谁能改变原歌词的格式安排呢？于是新的探究活动开始了，分小组进行新一轮讨论，有的歌词前加“哟嗬”，有的在歌词末加“嘿嘿嘿”等等。

个性是个体才具有的特征，它是客观存在的。因此训练材料的设计也应满足不同学生的需要，让他们有显示自己的个性的机会。如教《秋天多么美》一课中可以设计“秋天多么美”音乐会，让学生用独唱、独奏、二重唱、舞蹈等各种音乐形式来表现。

不难看出，这样的形式让学生有自主选择的机会，想如何表现都可自由作主。尽管主体曲调是确定的，但具体如何表现是不确定的，再如音乐的评价也可以自己选择表演形式来决定。这样的形式能让人人体验成功，更好地调动了学生的积极性。

四、在“自主、互动”时适当评价

评价是有检测和激励等功能。学习评价是过程教学的的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的学习状况，促进学生的学习。我认为小学生的评价除的遵循“导向性原则、科学性原则和可操作性原则”外，还应注意以下二点：

1.尊重学生

学生是学习音乐参加音乐活动的主人，在评价过程中要保护学生的自尊心，保护学生的积极性。对于学生提出的各种问题，教师要认真对待，无论正确与否，首先都应予以肯定，要鼓励学生善于提出问题和敢于提出问题。

2.要以激励为主

音乐的审美本身是具有模糊性和不定性的，没有什么绝对的标准答案可言，尤其是一些名著更应与特定的时期，作者的经历，社会经历等联系起来才能欣赏它，所以在欣赏音乐时，每个学生想象出的音乐形象五花八门，千奇百怪，在评价时要注意全面对待，只要积极发挥联想，就应该给予鼓励，使学生体会成功，始终保持一种乐观向上的心态，在课堂上踊跃发言，积极表演，使学生主动参与探索和创新。

[1]朱则平:《音乐课程标准解读》,长江文艺出版社,2002年版

张舒（1984-），女，浙江杭州人，杭州市余杭区绿城育华亲亲学校小学音乐教师，本科，研究方向：小学音乐教育。