以"个性化习作评价"促长句练写

陈丹丹

（浙江省嵊州市剡溪小学 浙江嵊州 312400）

以"个性化习作评价"促长句练写

陈丹丹

（浙江省嵊州市剡溪小学 浙江嵊州 312400）

本人通过关注学生学情起点——习作现状堪忧、紧跟课本要求——课内外随机练写、重视习作评价——师生互动批改三方面论述以以"个性化习作评价"促长句练写。

习作评价 个性化 长句练写

一、关注学生学情起点，习作现状堪忧

1.现状描述

三年级是学生作文的起步阶段，起步阶段的作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而看似简单的作文要求，对学生来说却困难非凡。我调查了自己班级学生的状况，他们的作文中存在的问题是：第一，写作思路打不开,经常是无话啰可说，或者是重复 嗦，内容也缺乏新鲜感。而且层次不清，段落不明，叙述事情总写不具体。第二，不能正确使用标点符号。第三，手法不灵活，平铺直叙，遣词造句能力差，缺乏想象力，写出来的不是“流水账文”，就是“裹脚布文”。第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。

2.原因分析

来自学生：（一）缺乏阅读，语言组织能力差。三年级是作文起步阶段。处于中下游的学生缺乏阅读能力和静心思考的能力。因为缺乏阅读，缺乏积累，识字量有限，脑海中又没有好的词汇、语句，一旦到写作的时候，文章不够流畅，提笔既是无奈。加上应付了事的态度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活经验，写作立意不高。学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，同时没有学会从观察生活中积累材料。纵使有新奇的事情发生，他们缺少一双去发现美的眼睛。面对一件事情的描述往往平铺直叙，没有重点、缺乏新意。（三）缺乏技巧，写作的基本功差。这些学生有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。

来自老师：（一）不断调整老师，缺少系统的作文指导理念。由于现在学校经常对老师进行分段式承包教学，把老师分为低段、中段、高段三个年段，所以往往低段经验丰富的老师经常带一、二年级，而高段的老师经常带五、六年级，但作文教学需要系统性，新接手的老师往往不能很快了解一个班级的作文水平，更不用说马上进行针对性的辅导了。（二）狠抓学科知识，缺乏对作文教学的研究。中下学生往往在平时的语文知识方面就相对薄弱，每天要完成相应的作业都比较苦难，老师往往容易顾此失彼，淡化对作文教学的研究、实践。（三）教师有待提高，缺乏指导作文的能力。作文之所以成为孩子的难点，说明了作文教学一直是老师难以突破的瓶颈。很多老师自己会写优美的文章，却不知道如何去指导学生书写，于是应付了事，读读范文就把一个单元的大作文指导过去了。所以学生作文难，是老师缺乏指导能力造成的。

二、紧跟课本要求，课内外随机练写

1.注重课内外教学，结合长句练写

因为平时教学任务比较重，加上减负高效课堂的创设，需要我们老师能因地制宜，在最合理的时间内，利用平时的小练笔和每单元的大作文，课内课外随机引导学生进行练写长句。在语文阅读教学过程中好的句型、好的段落，我便进行随机分析、学习，及时让学生进行小练笔。结合几乎每课一次的小练笔和每单元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班级管理中，我都注重对学生写话能力的培养。比如一日班长每天对全班情况进行长句小结。值日轮流班长必须在老师的小黑板上写一句话感言，让全班同学分享。充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材。

2、强化每日一句，巩固长句练写

每位学生准备一本日记本，每天少则一句话，多则好几句。对自己的生活进行及时记录，并用上好词、好句。循序渐进，提高学生表达能力。日记不仅是好的素材，更是练笔的最佳手段。相信学生在这样的训练下，一定会有更多精彩。

三、重视习作评价，师生互动批改

新课标第二学段习作中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这就要求老师给学生互改的机会，修改的过程，既是对别人的帮助，更是一种自我提升。老师最终再进行批改和点评，真正让评价环节落实到位，可以有效提高学生写作水平。

1.教师单独点评，指出优劣

教师评点，在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介。本本作文本都坚持精批。

2.指导学生点评，合作共进

同时鼓励学生，参与互评自评，要求作业本有分数、评语和修改内容。掌握学生的基本情况后，最后对学生作出综合评价。评价结果的表现形式为自评，小组评，加之教师画龙点睛的点评，以此更加激励和促进学生写作能力及评价能力的提高。因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。所以，学生作文能力明显提高。

3.每周一次全班点评，颁奖奖励

每到周五，我都把午读当做“日记诺贝尔”的评选时间，把孩子一周来记录的话语进行展示。细致回顾，并由学生做主，评选出一些别出新裁的奖项。学生写的日记，有话则长，无话则短，但坚持天天写。如：周恰恰写路上救了一只流浪狗，被孩子们评为“爱心奖”。李思源妈妈疲惫下班还要给自己检查作业，被孩子评为“感动奖”。还有孩子把“日记诺贝尔”评选写进日记里呢！

4.适时的积分奖励，让点评充满收获

讲评要有效果，就要让学生真正成为习作评价活动的主体。“课标”强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，实践也证明通过自我修改和相互修改能提高习作评改的有效性。我们应该怎么做呢？一是要加强引导，要通过面批面改、典型示范、对比修改等形式教会学生修改评价的方法；二是要给足时间，让学生真正参与其中。在进行“日记诺贝尔”评比的基础上，老师又推行了“积分制”，精心设计了积分卡，那些深蓝的水珠卡上写着：祝贺你在第（ ）周“日记诺贝尔”上得到（）奖，获得积分（ ）分。期待你再次写出精彩佳作。

每一期颁奖都为孩子们把难忘的瞬间拍下来做纪念。我们惊喜地发现，孩子们愿意亲近自己的世界。写句是一个成长过程，是心灵的外显，是一种希望之我的表达。