浅谈大学生有效的英语课堂学习与自主学习

邹喆

（广西民族大学相思湖学院外国语言文学系 广西南宁 530008）

浅谈大学生有效的英语课堂学习与自主学习

邹喆

（广西民族大学相思湖学院外国语言文学系 广西南宁 530008）

如何提高课堂学习的效率以及如何培养学生的自主学习能力一直是高校英语教师的困扰。本文首先概述了有效的英语课堂学习与自主学习的定义及其二者的关系；其次，作者简析了二者的影响因素并结合自身的教学实践指出其中存在的问题；最后作者提出了关于改善英语课堂学习与提高学生自主学习能力的几点策略，希望能对大学英语教学质量的提高和学生自主学习能力的培养提供参考。

课堂有效学习 自主学习 有效策略

一、概述

随着素质教育的推进，“以学生为中心”的教学观念已成为大学英语课堂教学的主流。“有效的英语课堂学习”是指“以学生为中心，教师为辅助”的一种素质教育模式，即在学生做好充分的课前准备的前提下，教师在课堂上扮演的只是类如电影的编剧和导演的角色，以通过设计课堂内容、组织学生课堂讨论、活跃师生课堂互动、指引学生思考问题等方式来培养学生自我解决问题与提高语言应用能力的一种英语课堂学习途径。这种学习途径能否得到很好的应用，关键在于学生自主学习能力的强弱。关于自主学习的定义有许多不同的描述，但归结起来，“自主学习”指的是学生应确立自己的学习目标，确定学习内容，运用适合自己的学习方法，自己控制时间、地点和进度，并对自己学习结果做出自我评价的一种学习方式。

“有效的英语课堂学习”和“自主学习”二者存在着相互影响、相互促进的关系。学生自主学习能力的提高是实施“以学生为中心，教师为辅助”的英语课堂教学的前提，而有效的英语课堂学习将会反过来促进学生自主学习能力的提高。一方面，学生只有通过课前准备明确学习的目标和内容，才能在课堂上充分调动自身的学习主动性，积极配合老师，进行有效的师生互动，从而提高英语课堂学习的效率。另一方面，英语课堂学习效率的提高有利于学生更好地掌握和巩固英语课堂所学知识，从而保证了英语自主学习的有效进行。由此可见，大学英语课堂教学质量的提高离不开学生有效的英语课堂学习与自主学习的保障。

二、影响因素与存在的问题

影响学生英语课堂学习效率与制约学生自主学习的因素有很多，通常可以将其概括为主观和客观两个因素。主观因素是指由学生自身意识或行为而导致的因素，例如学习态度和学习方法。兴趣作为自主学习这个学习策略的一部分，学生对英语学习的兴趣直接影响着课堂学习的效率以及学生自主学习能力的提高；另外，语言学习是一个不断积累的过程，学生除了要有耐心和毅力之外，学习方法也不容忽视。学生在培养兴趣的前提下注重学习方法的使用，学习语言就会取得事半功倍的效果。而客观因素是指学生自身意识以外的，可以去适应、调整或改变的因素，例如学生的学习环境与任课教师的教学素质或教学方法。这些因素与学生英语课堂学习的效率和自主学习能力的培养也是息息相关的。要真正实现“以学生为中心”，培养学生的自主学习能力，就必须考虑学习环境（如图书馆资源的储藏和多媒体设备的应用，英语演讲、话剧比赛或英语角的举办状况等）的因素。同时，任课教师如何成为英语课堂教学的设计者、引导者和组织者，也是直接影响着大学英语课堂学习效率与制约学生自主学习能力培养的另一个重要因素。

从教学实践中发现，目前大学生英语课堂学习效率与自主学习的状况并不尽人意，存在着诸多问题。

就主观方面来说，概括起来有以下几个方面：第一、学生学习英语的目的不够明确，功利性较强；第二、学习的主动性不强，对英语学习的兴趣不高；第三、学生没有养成良好的学习习惯，缺乏学习的自觉性与积极性，如缺乏课前预习、课堂上师生互动积极性不够、课后复习不及时；第四、学生自主学习的能力不强，对课外学习英语的时间以及效率把握不好。学生在英语课堂学习与自主学习上表现出来的这些局限性与被动性，就主观因素来说，一方面，出于国内严峻的就业形势考虑，除了少部分学生因为兴趣爱好、出国需求而学习英语之外，极大部分的学生（无论是英语专业或非英语专业的学生）都抱着一种为未来找到一份理想或高薪工作而学习英语的想法，如此一来就会呈现出学生对英语学习的兴趣随着时间的推移而逐渐下降的趋势。另一方面，在学习方法上，少有学生能够自主安排课后时间或充分利用课堂师生互动的机会去学习英语，大部分学生还指望通过像高中阶段那种依赖老师、试图通过老师的不断灌输而获得知识，这样的学习方法不仅增加了任课老师的教学负担，而且导致了课堂教学质量与学生学习效率的低下。

在客观因素方面，主要存在着两个方面的问题，一是学校的英语图书资源欠缺，多媒体素材陈旧，甚至并非所有的高校都有多媒体设备设施；二是任课教师的教学方式不够灵活，许多教师仍然秉承以向学生灌输知识的传统方式进行教学。

三、改善策略

针对上述关于大学生英语课堂学习效率与自主学习培养方面存在的问题，笔者认为可以从以下几方面来提升大学生英语课堂学习的效率以及如何培养学生的自主学习能力。

1.有效的英语课堂学习的改善策略

课堂学习的效率好坏是受到师生双方面相互影响的，一是要看教师的教学方式、内容、知识等是否得到学生的认可和喜欢，二是要看学生课前是否准备充分并在课堂上积极地与老师进行互动。此外，课堂效率能否体现出来还要看课后学生是否及时复习和巩固。因此，有效的英语课堂学习要从传授者与被授者两方面的互动才能产生效果。

从教师的方面，一方面要引导学生进入课堂的学习氛围。良好的课堂气氛将有利于唤醒学生的思维，教师生动的上课艺术将激发学生创新意识。因此，教师可以利用课堂的前十分钟设法引导学生一开始就进入主动学习的状态，例如通过要求学生阅读当堂所学的课文，完成教师课前设计的，诸如概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性的问题；找出文章中的常用短语与常见句型等。其次要丰富教学方式，培养学生学习英语的兴趣。学生学习英语的主动性不强、学习兴趣不高在一定程度上影响学生英语课堂学习的效率。因此，教师应通过丰富课堂教学方法的方式来激发学生学习英语的欲望，例如在学习一篇英语文章的时候，课文涉及的知识点很多，教师应从培养学生自主学习的能力角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲。另外，教师应将课文所学的知识点融入现实的社会生活当中，这样不仅理论联系实际，又活跃了课堂气氛，学生也从中学到了知识，大大提高了英语课堂的学习效率。具体操作的方式很多，如在内容导入时，教师可以播放与课程相关英文短片，吸引学生的注意力；在单词教学时，可以模仿电视节目“一站到底”的模式，通过教师解释单词的中文或英文意思，让学生进行抢答。与此同时，教师还可以利用课堂结束前十分钟的时间布置课后复习内容，如准备Presentation、小组英语辩论等，以此为学生营造一个良好的课外英语学习氛围的同时激发学生的学习兴趣。

另一方面，教师要注重“因材施教”。不同的学生，基础是不同的，教师在给整体传授知识的同时，要兼顾到基础不好的学生，根据学生的实际水平因材施教，教会学生如何自学。只有学生懂得如何学习，教师的教学目的才得以实现，高效的英语课堂教与学的效果才能达到。

从学生的方面，学生要学会自己学习，提高自己学习的主动性与积极性，充分利用课堂的时间进行有效的英语学习，需要做到如下几点：第一、课前要做好充分的准备。“有效的英语课堂学习”的前提就是要做好课前的预习，做到课前了解课文学习的内容，有针对性的预习课文的重点与难点，并尝试自我提问与自我解答。这样上课就可以避免出现因为听不懂而失去学习的兴趣，跟不上老师的速度而影响学习效率现象的发生。第二、课堂上要做好“两到”和“三动”。“两到”是指“眼到”，“耳到”。英语是一种语言，光看不听，就不懂得其中发音，不懂得发音的语言是很难提高记忆的；同样，只听不看，也是不利于对知识点的记忆的。因此，要提高课堂的效率，增强课堂上的记忆能力，要学好一种语言，课堂上“眼到”、“耳到”是不可缺少的。除此以外，还要求学生学会“三动”，即“动嘴”、“动脑”、“动手”。“动嘴”就是将自己的想法用英语表述出来，这有利于锻炼学生英语口语的同时还可以避免走神。“动脑”是主动性与积极性的一种体现，通过自己的认真思考，才能发现问题，以便在课堂向老师提问，进行课堂师生互动。“动手”这是要求学生要学会做笔记；做笔记是学好语言的重要因素，因为语言是慢慢积累和不断反复记忆的过程，笔记是学生进行语言积累和记忆的一种有效的途径。第三、课后要及时做好复习与巩固。“有效的英语课堂学习”还反映在课后复习方面。因为学生不可能一次性的把课堂所学的东西掌握好，因此课后的及时复习和巩固是课堂所学知识点的有力保障。如何进行有效的课后复习：首先，学生应至少确保使用一到两小时进行课外英语学习；其次，要有针对性的对自己不足的地方进行祢补，做一些练习进行巩固；此外，学生还可以根据自己的爱好提高自己的语言运用水平，比如，通过参加英语角或英语演讲等活动来锻炼自己的口语、通过写作提高自己的写作能力等等。

2.自我提高自主学习能力的有效策略

既然自主学习能力的强弱会直接影响到英语课堂学习的效率，那么，针对学生如何实现自我提高自主学习的能力，笔者提出如下几点见解：首先，学生要明确自己的学习目标。作为一个学习者，无论是学习哪方面的知识，都应为自己设定一个明确的学习目标，没有目的的学习是盲目的学习，其学习效率固然会很低。英语作为一门语言学科更应明确学习的目标，定期的制定学习的计划，例如在某一段时间里自己需要掌握多少的语言知识，需要记住多少词汇或语法等等，自己要做到心中有数。只有明确了目标，学习才能避免漫无目的的发生，从而提高学习的效率。其次，要做到“学思结合”。学思结合是自主学习的关键。“学”，就是强调学生对课堂或平时所学的知识反复地进行复习、记忆；而“思”就是要善于思考，其中包括思考学习方法，思考学习的联系性,善于提问，善于质疑或发现问题、分析问题以至达到解决问题的最终目的。再次，要学会合作学习。在语言学习的过程中遇到问题时，学生能够自求自得固然重要，但通过与他人合作、相互切磋来提高自主学习能力在当代社会看来更令人欣然。因为同学之间相互的学习，不仅可以取长补短、共同进步，而且也可以从中锻炼个人的人际交往能力，这也可以说是大学教学的一个潜在目标。此外，学习的过程要充分利用图书馆的资源、网络以及多媒体设备。在没有老师或同学的帮助下，自己通过查阅图书馆资料、浏览网络资源或是应用多媒体设备来思考和解决问题的自学途径，不仅可以检测学生自主学习能力提高的进度，而且有助于学生对自己的学习结果做出一个自我评价，为学习目标的自我调整提供一个良好的参照。

总而言之，大学生英语课堂学习的效率还有待于提高，学生自主学习的能力仍需学生自我挖掘。对于英语课堂学习与自主学习的影响因素与存在问题，教师需要进行认真地反思并给予重视。只有将英语课堂学生的学习与自主学习紧密联系起来，注重提高学生的自主学习能力，才能最终提高学生的英语课堂学习效率，从而改善英语课堂教与学。

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邹喆（1987-），女，壮族，广西贵港市人，教育学硕士，广西民族大学相思湖学院外国语言文学系助教，主要从事英语课程与教学论的研究。