教学常规管理一二三

李世梗

（苍南县龙港镇云岩学校 浙江温州 325800）

教学常规管理一二三

李世梗

（苍南县龙港镇云岩学校 浙江温州 325800）

教学常规是教师在整个教学过程中应该遵循的规范要求。教学常规管理作为教学管理的核心，对于教育教学质量的影响无疑具有举足轻重的地位。然而，当下一些学校的领导思想僵化，教学常规管理缺乏创新意识，流于形式走过场，无视教学过程的管理，不重视教研活动开展等，严重阻碍了教师的专业发展，使提高教学质量成为空话。愚以为，只有完善管理机制，扎实开展校本教研活动，注重教师的培养，打破旧常规，注重教师的专业成长，才能达到提高教育教学质量的目的。

教学常规 管理 弊病 对策

何为“常规”，汉典中的解释为经常实行的规矩或规定。教学常规指教师在整个教学过程中应该遵循的规范要求，它是教学管理的核心，关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为。因而，教学常规管理对于教育教学质量的影响无疑具有举足轻重的地位。然而，当下一些学校的教学常规管理却存在着种种弊病，严重阻碍了教师的专业发展和教学质量的提高。

一、存在的问题

1.思想僵化，缺乏创新意识

管理者缺乏常规经验，不认真学习和研究文件，对上级规定不了解，或者一知半解，在管理过程中偏差大，随意降低标准，不思创新，对常规管理一成不变，把教案等同于备课等等，导致教师对教学常规工作流于形式，应付了事。

2.流于形式，完成任务走过场

把教学常规检查当成是完成任务，没有从教师专业发展的高度去关注。不管检查多少次，问题依然是问题。缺乏必要的引领和指导，没有发挥督导和引领的作用。把检查的任务全部交给教研组，自己不把关，无原则。

3.只看结果，无视过程管理。

平时不注重课堂教学过程的管理，听随堂课只是为完成自己的任务，无调控、无监督、无指导。为检查而检查，目的性不明确。检查前，提前通知让老师做好准备，以至于让老师们觉得做常规是为了应付检查而做，而不是提高教学质量，提高自身专业水平而做。

4.只管教学，轻教研组建设

领导不重视教研组的建设。教研氛围不浓，教研活动无开展或走过场，就为了拿到校本培训的学分，至于活动的效果、质量，有没有使教师的专业得到发展全然不顾。对于教研组活动的管理仅限于开学初开个会议，到学期结束上交教研活动记录即可。致使各教研组只为完成任务，恶补材料，而对于教师专业水平的提高没有半点的作用，反而让老师觉得这是在增加老师的工作负担。

二、对策与思考

怎样才能教学常规不流于形式，使它成为教师专业成长的一条有效途径，向教学常规要质量呢？愚以为可以从以下几方面进行思考：

1.思想上要高度重视，完善常规管理机制。

为促使全体教师教学工作的自觉性和有效性，作为学校学术领袖的校长思想上要重视常规管理的工作，要善于引导教师注重教学常规工作，建立行政巡查、中层督查和教师自查的管理机制，加大管理力度，做到公开透明，责任到人，以确保各项工作落实到位，顺利开展。执行前，要建章立制，做到有规可依，有章可循。其次，注重平时过程管理，对老师的备课、反思情况进行常态化督查和不定期抽查；对学生的作业、练习情况进行诊断性督查，并做好及时的反馈交流，让老师们体会到做好常规是为了促进教师自身专业发展的。

2.扎实开展校本教研，提升教师业务水平

教研工作是学校整体规范运作的根本要求。教研工作的扎实开展与稳步推进，有利地促进教师自身业务能力的提升，它直接决定着学校的教育教学质量。可以说，教研工作是学校教学常规管理的中心工作。作为教师专业成长引领人的校长一定要重视教研组的建设，要求全体教师参与，引导教研组积极开展内容丰富、形式多样的教研活动，让每一次的教研活动做到：定时间、定地点、定人物、定主题。做到有中心发言人，教师参与积极性高。充分发挥集体的教育智慧，注重教师的团体合作精神以及学科间的相互整合，努力营造集体研讨的浓郁氛围。

3.注重课后反思，在反思中成长

“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师面对的是学生，是一个个崭新的生命体。他们的成长经历将决定他们的一生，具有不可复制性。而教育本身也具有不可复制性，需要发现，需要创新。因此，教师应该尽可能的把握好教育教学规律，及时反思，及时总结经验，在反思中成长，以便更好的开展教育教学工作。

美国心理学家波斯纳更是提出了“成长=经验+反思”的教师成长公式。因此，校长要重视教师对教后反思的撰写，让老师们形成研究思考的意识。并要求每位教师每月上交一篇有价值的反思，并及时汇编成册，交流推广。

4.注重专业发展，抓教师素养提升

教学常规的核心是教师，教师的专业发展决定了常规执行的效度。学校要确立教师首位的教师观，支持教师的发展。校长要重视发展好教师的工作，着手促进教师专业化发展，为教师的发展提供平台：

一是打造骨干教师队伍，引领教学常规的发展。骨干教师要起带头作用，尽快适应新的教学变革，总结经验并推广开来。二是培养青年教师队伍，夯实常规执行的基础，尤其要重视青年教师的专业成长。启动“青蓝”工程，加强青年教师的培养，促进青年教师尽快成长。三是加强师德培训，增强教师执行常规的自觉性，把执行常规看作是教师工作的一个重要组成部分。四是完善教师培训计划，不但要“走出去”，还要“请进来”，形成培训汇报制度。

笼中的小鸟永远不会拥有一对强健有力的翅膀。教师的成长亦是如此。教师的专业成长离不开实践的历练提升。校长要想法设法为教师的历练提供平台，校内教研活动，教学竞赛，校级联谊……一切都是为了教师专业发展。

5.分层要求，不一刀切

不同教龄层次的教师对于课堂的驾驭能力是不同的，对于课堂的生成处理也有水平高低区别。因此，对于教师的备课，不同的教龄，侧重点和要求也应不整齐划一。如教龄三年以内的教师必须备详案，注意备课的规范性和有效性。教龄三年以上的教师备课应突出研究性和创新性。专任教师提倡写详案，兼任其他学科的教师允许备简案；跨年级兼课的专任教师主备一个年段的课，其他年段允许备简案等等。除此之外，领导者要改变传统的纸质备课、电子备课的形式，大胆创新，实施案头备课，减轻教师的工作负担，促使教师更多地注重教学调整与教后反思，树立研究思考的意识。

总之，每一个教师都希望自己发展的，校长要给每一个教师提供发展的平台，给予教师更多支持，要让每一个教师看到发展的希望。教学是要给压力，但不要求全责备，不要让他们做圣人。只有打破僵化的“教学常规”模式，走教师专业发展的路子，才能确实提高教育教学质量。

［1］吴飞.郭运淦.农村中学教学常规管理任重道远——以县域农村中学调研性听巡课为据.福建基础教育研究，2015（4）.