高中化学教学中生活化情境设置策略探析

2015-02-27郑艳

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年19期

关键词：高中化学生活化化学

郑艳

（山西省长治市长子县实验中学山西长治 046600）

高中化学教学中生活化情境设置策略探析

郑艳

（山西省长治市长子县实验中学山西长治 046600）

本文是针对高中化学教学中生活化情境设置的探讨。化学是一门实验性和实践性相结合的综合性学科，在课堂教学中教师有效地引入生活化情境，不仅可以提高学生学习的主动性和课堂教学效率，更能够引导学生在亲身实践中从化学角度去观察、分析生活中的现象，促进学生深入思考化学问题，强化思维。

化学教学生活化情境高中

前言

化学是一门与实际生活联系紧密的自然学科，许多化学理论都是从日常的生活现象中发现，然后通过试验证明和总结出来的。传统的高中化学教学如果仅仅将内容局限在课堂和书本上，往往容易让学生感觉到枯燥、无味，感觉到这些理论和化学符号没有实际的用处。而实际上，在我们周围的餐饮、服装、洗涤品、化妆品等领域内只要细心留意，随都可以找到化学的痕迹。因此，怎样在高中化学课堂教学中有效地开展生活化情境，将所讲授的知识点和日常我们能看得到的生活场景联系起来，从而提高学生的学习兴趣和理解力，应当是每一位化学教师都重点关注的话题。

一、高中化学生活化教学的意义

概括来讲，在高中化学课堂中纳入生活化情境，其意义在于：

（1）传统的课堂教学中，往往是教师一个人在讲台上讲，学生拼命追教师的思维，教学效率非常低。而采用教学生活化，将一些日常中常见的生活现象和书本知识结合在一起，可以让学生拉近知识和生活的距离，自发地产生学习的兴趣，从而极大地提高课堂学习的有效性和实用性。

（2）著名教育局陶行知先生提倡“教学做合一”的理论，在教学中尽量将课本上的演示实验改为学生实验，在实验室中边实验边教学，同时引导学生利用生活中常用的材料进行与化学知识相关的实验探究，从而锻炼学生的动手能力，同时也能促进学生更好地吸收知识。

（3）化学教学的最终目的在于让学生在生活中学有所用，因此在课堂教学中有效地引入一些学生熟悉的生活案例，如如食品、保健、化妆品、药物、环境等，或以幻灯片的形式播放化工厂的生产工艺流程，并介绍一些载人飞船的船体材料、火箭燃料的助推剂等科技前言，可以拓宽学生的生活视野，有助于提高其解决实际问题的能力。

二、高中化学课堂实施生活化教学的策略

1.课堂内外联系教学

生活化情境的设置，要求教师开动思维，联系课堂内容的情境，不能局限于书本。例如，在学习金属钠及其化合物时，教师可以问学生，“武侠小说里经常提到‘削铁如泥’，而我们知道金属通常都非常坚硬，那么生活中有没有和泥一样软的金属呢？”这样在抛出一个问题之后，将金属钠的特性和武侠小说里的一句话联系起来，可以提高学生的兴趣，加深其记忆。在讲到钠的化合物时，则可以联系生活中的防毒面具，潜水艇中的供氧剂等去学习过氧化钠的性质；在了解碳酸氢钠性质时则可以联系蒸馒头用的泡打粉。再如，学习二氧化硫时可以问班上的女学生在挑选银首饰时为何不挑选特别白的银耳？带着这样的问题来学习二氧化硫的漂白性，并结合雾霾天气的形成原因来学习二氧化硫对于环境的影响。

2.实验课上创设生活化情境

化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以让学生近距离地了解化学原理，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养其科学、严谨的态度和动手能力。因此，在实验课程中教师也应当注意创设生活化情境。通过该实验，可以让高中生根据所学的氧化还原反应和电化学知识，利用现有的实验用品，设计一套原电池装置，加深对原电池原理的认识。实验步骤：①制备果汁放入烧杯中。②分别将铜片、铁片插入果汁中，将金属夹、导线和小灯泡连接起来，形成闭合回路。③观察实验现象。所需要的主要器材包括：镁条、铜丝、铁片、导线、金属夹、小灯泡、果汁（柚子汁、苹果汁）500ml烧杯等。

3.有效利用多媒体技术

多媒体是现代化课堂教学中必不可少的设备之一，通过多媒体教学，不仅可以提高学生的兴趣，更加可以将枯燥的课本知识以图片、影音、动漫等形式在课堂上播放出来，让学生多个感官共同运作起来，从而加深其印象。而如果以动画的形式模拟化学反应过程，则能在学生脑海中形成直观的印象。最后，教师可以为学生揭开谜底：“84消毒液”为碱性洗涤剂，次氯酸钠是主要成分。而洁厕灵是酸性洗涤剂，盐酸是主要成分，两者混合会产生有毒的氯气。

4.设置生活化的化学课外作业

课外作业是对课堂教学的巩固，因此在课外作业的留置时也应当尽量联系生活，让学生将当天所学的理论知识应用到实际生活中。如在《资源综合利用环境保护》的教学中，就可以将二氧化碳与温室效应、氟氯昂与臭氧层破坏、塑料袋与白色污染、生活污水与水体富营养化等生活化的问题作为学生的化学课外作业，让学生在课后自己搜寻一些身边类似的环境污染的案例，并且利用所学的化学知识将这些问题予以解决，从而真正做到学以致用。再如，学习化学与燃料后，组织学生参观当地的火力发电厂，了解发电厂内所使用的燃料和燃料的利用率，再结合校内的小型烧水（或供热）锅炉，进行对比，要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。