《路由协议与配置》实验教学模式探讨

李 楠

（大连软件职业学院 辽宁大连 116000）

《路由协议与配置》实验教学模式探讨

李 楠

（大连软件职业学院 辽宁大连 116000）

本文根据《路由协议与配置》实验的特点，结合学生的实际情况，对实验教学模式、实验教学实施以及实验教学模式评价等方面作了一些探讨，阐述了《路由协议与配置》课程中"理论、实验、实训、设计"四位一体的实验教学模式。

《路由协议与配置》实验 实验教学模式 实验教学实施

《路由协议与配置》是一门实践性很强的课程，实验是一个重要的教学环节，通过实验不但可以强化所学习的理论，而且可以把这些理论知识转化为实践技能。使他们毕业后能顺利地到中小型企业、公司从事网络设计、组装、管理和维护工作。为了实现这一教学目标，构建一个恰当的实验教学模式极其重要。［1］

一、《路由协议与配置》实验教学模式简介

《路由协议与配置》这门课程，主要培养学生对网络的分析、设计、管理与应用的实验技能，加深对网络理论知识的理解与应用，以达到懂、建、管、用的目的。通过《路由协议与配置》实现全过程的教学，即从质疑出的问题开始，经设计、实验、释疑或分析该实验现象和数据，写出报告的过程中，是学生通过观察和实验手段处理《路由协议与配置》问题时的基本程序和技能，具备敢于质疑的习惯，严谨、求实的态度和不断求索的精神，培养学生的观察能力、思维能力和操作能力，学会思考问题、解决问题，提高学生对《路由协议与配置》学习的动机和兴趣，培养一技之长。

《路由协议与配置》从本质上说是一门实验课程，理论的建立，都必须以严格的《路由协议与配置》实验为基础。在观察和实验中，需要掌握基本程序和技能，要有严谨、求实的态度和勤于思考、寻求规律的探索精神，以及较强的观察能力、思维能力和操作能力。为了更好地实现《路由协议与配置》实验教学目标，需要恰当可行的实验教学模式，即“理论，实验，实训，设计”四位一体。理论，即课堂中所学的知识“够用”即可；实验，即在学到的理论知识指导下，学会检测某些《路由协议与配置》数据，学会使用基本的网络设备，能按一定的要求正确完成《路由协议与配置》实验操作，分析和处理所得结果；实训，即与就业岗位紧密接轨的各种实验；设计，即以现有就业岗位为目标，推进高级应用型人才的培养。［2］

二、《路由协议与配置》实验教学实施

行动导向是一个教学论方案，它将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习，在行动中学习”。教师是学的主导者和协调者，而学生则是学习的主体，学生在学习过程遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，在自己动手的实践过程中，掌握职业技能、习得专业知识，构建属于自己的经验和知识体系。教学的关键在于为学生创建“学习情境”，所以主要的教学场所以实训室为中心，主要的教学组织形式是分组教学，主要教学方法为“理论，实验，实训，设计”四位一体。为了有效开展教学，我们根据计算机网络技术专业特点加强了网络实训环境的建设，我院组建了网络综合实训室，该实训室由5个网络实验工作台组成。这样的网络实验室可以模拟出各种真实的网络环境，满足大多数的学习领域课程教学要求。［3］

《路由协议与配置》实验的教学应由浅入深、循序渐进，由感性认识到理性认识。在教学中，兴趣引导式教学是让学生获得对《路由协议与配置》的最直接认识、激发学生学习兴趣的方法。比如，在讲解静态路由这一知识点时，选举现实生活中的例子——交通指示牌，既贴近生活，又易于理解。启发实验式教学应以问题为驱动、引导学生思考和理解基本理论知识，并设置相关较容易理解并具有一定灵活性的实验项目帮助学生们消化理论知识，启发学生积极开动脑筋把理论知识和实践相结合起来。其特点是强调学生学习的主体作用，实现教师主导作用与学生积极学习相结合；强调理论与实践相结合，实现书本知识与直接经验相结合。一般来说，启发式教学可分为置问、设置场景、解问、反馈与评价等几个环节。

《路由协议与配置》实验项目的设置应以导出问题为出发点、以引导学生学习和思考理论知识为目的；简单的验证式的实验难以引发学生思考，达不到启发式教学的目的。因此，在制定和选择合适的实验项目之前，应当首先确定教学的理论知识点的相应问题，也就是启发式教学的第一个关键环节———置问。此外，因为不同层次学生的已有知识和理解能力有一定的差异，所以问题的确定也应当按照学生当前的基础水平来进行；合适的问题才能激发他们解决问题的动机，释放出他们的活力。在兴趣引导式教学阶段从学生的表现可以大致了解他们当前具备的基础，可以由此进行问题的设置。完成了置问后，接着可以选择合适的实验来引导学生进行理论知识的学习。在实验环节需要注意的是实验场景的设计应当直观易懂，并且为问题的提出完成顺理成章的铺垫，即具有目标导向性；另外，也要具有一定的弹性，即实验应当包含尽量多的因素，以适应较多变化，避免出现限制学生思维的消极影响，有弹性的实验场景也有助于学生提出创造性、研究性课题。在实验中，可以采取小组实验的形式。在一个小组中，不同学生将逐渐承担不同的角色，如对实验有深入了解的同学不只是自己正确就可以，还需要帮助其他同学共同完成，让“小先生”的角色功能最大化。通过互动，提高学生之间探讨问题的热情，使他们变被动为主动的进行学习。实验进行之前，可适当讲述一些基本概念和基本原理，但不宜深入，更不能讲述完一个章节或几个章节之后再做实验，否则很容易引起学生对课程不感兴趣甚至厌学。实验进行完之后，在课堂上应按预先设置的问题和实验过程详细展开分层理论模型的讲述，在解释问题的同时让学生接受相关理论知识。讲述完理论知识之后，学生对知识的掌握会由实验时的感性认识上升到理性认识，此时教师可根据指导过程中观察到的情况，请有代表性的小组派代表向全班讲述本组实验体会和根据学习的理论知识作总结。教师鼓励他们大胆表述自己的意见，发扬教学民主并给出及时评价。最后教师针对各代表的报告情况，做出总结性讲评。

三、《路由协议与配置》实验教学模式评价

在实验教学模式评价中实行以人为本的整体性评价。评价标准开放化，立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。评价主体多元化，不仅有学校和教师的评价，也有学生自评和互评，以及企业、行业的评价。实验教学模式评价方式综合化，采用过程性评价、阶段性评价和结果性评价相结合，教师评价、学生评价、社会评价相结合。［4］

四、小结

随着高等职业教育的跨越式发展，教育市场的竞争将日趋激烈，我院以“外语强，技能硬，综合素质高”为培养目标，只有不断更新理念，加强对实验教学体系的改革与创新，才能培养出适应不断调整的产业结构的高级技能应用型人才，才能适应经济社会的发展，实现办学目标。

［1］朱文球，李长云，满君丰.以就业为导向的IT人才培养实训教学模式探讨［J］.福建电脑，2008（11）：24-25

［2］张进松.创新实训教学模式提升人才培养层次［J］.科协论坛，2009（5）

［3］吴建宁.高职高专计算机类专业实训教学模式研究［J］.软件工程师，2009（11）：44-46

［4］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007：186-195