对信息技术与初中数学学科整合的课堂教学模式的思考

胡春梅

（唐山市汉沽管理区第一中学 河北唐山 301501）

对信息技术与初中数学学科整合的课堂教学模式的思考

胡春梅

（唐山市汉沽管理区第一中学 河北唐山 301501）

实施新课程改革以来，信息技术在教学活动中已被越来越多的运用。如何利用信息技术来辅助数学教学，如何使数学教学和信息技术得到有机的整合，从而提高课堂教学效率，是我们每个数学老师最为关心的课题。本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行了初步探讨。

信息技术 初中数学 学科整合

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，……，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。

一、这种模式的实施的载体仍然是学校中的数学课堂

其主要特点是：

1.计算机真正进入数学课堂。这是这种模式得以实施的基本条件。这种模式理想的环境支持是：中学校建设了高配制的计算机机房；教室中安装了为教师用的多媒体设置及供每个学生使用的计算机；在“校校通”、“班班通”工程的支持下，网络走进了课堂，使教师与学生以方便、快捷地利用计算机提供的各种学习资源与学习工具。

2.教学过程中充分体现教师的主导作用的同时，发挥其多重角色作用。教师通过讲课向学生讲解数学新知识。

3.信息技术作为教学内容的演示工具。利用知识平台构建电子黑板，书写数学定义、定理、公式进行推理演算，准确、快捷的画出规范的图形。作为“电子黑板”不仅能作到文字符号、图形清晰规范，还能利用计算机系统自动储存，改变颜色、大小、位置、顺序，达到吸引学生注意，改善学生知觉特征的目的；与此同时，节省了教师书写、画图的时间，使教师有时间关注学生课堂学习状况。电子黑板可动态地、形象地演示教学内容，提供在传统的教室黑板上所不能演示的内容，各种变式。

4.实现教师与学生的双向、及时、反复多次沟通。传统的课堂教学，一个教师面对数十名学生，教师通过提问或观察学生的课堂表情来获得学生对教学内容理解的程度与存在的问题，很难照顾到所有学生，且由于课堂教室的学习气氛及初中生自尊及一些学生的个性类型方面的特点，在课堂教学中，往往只能实现教师与学生之间的单向沟通。由于教师不能获得每一位学生领会、理解、运用知识的状况与问题信息、教师也就不能做到有的放矢的进行集体与个别辅导、答疑。此状况长期维持下去，个别学生因教师的忽视（仅管是无意）或指导、辅导的不及时，而使其逐渐成为学习困难生。

二、整合中常见的课型

1.根据信息技术在课堂教学中所发挥的功能，我们认为整合常见的课型包括：演示型、实验型和网络型。

演示型课。它在整合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。

例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。

又如，在教学《轴对称图形》时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。

2.实验型课。它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。数学软件“几何画板”和“Z+Z教育平台”的深人开发和广泛使用，使这种课型越来越受到教师和学生的欢迎。

例如：在学习《探索勾股定理》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，通过度量各边长度的平方值并进行比较，学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识；通过观察，学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。

又如：在讲《可能性》一章做“转盘游戏”时，学生一般制作的转盘做得比较粗糙，转动不灵活，这样就影响了游戏的公平性，而且我们有时候可能需要转动50次、100次、甚至更多，才能估计出结果，这样会带来很多不便。但是使用“Z十Z”智能教育平台，就可以避免这些问题。在"Z+Z”智能教育平台，每个学生都可以用它制作一个转盘，模拟转盘的转动，并随机停止，在编辑框中显示转盘转动的次数，当电脑完成这些操作时，它会将在不同区域内的数据统计成表格，让学生真实感受转盘游戏的真实性，体验“做数学”的乐趣。

3.网络型课。它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。

总之，学生是数学学习的主体，教师是教学情景的设计者、组织者，是数学思维的促进者；信息技术是师生用来创设教学情景、帮助数学思维、进行合作交流的认知工具。我们应根据新课程要求将信息技术融化到数学教学教育的深层次结构中，融入数学教育的知识体系中，有机整合教师、信息技术和传统教学的优势，服务于课堂教学，使以“学生发展为本”的教育理念得以实现。