论培养学生化学兴趣的几种课堂教学模式

王乐吟

（绍兴文理学院 浙江杭州 311200）

论培养学生化学兴趣的几种课堂教学模式

王乐吟

（绍兴文理学院 浙江杭州 311200）

本文就如何培养学生化学兴趣从三种不同的课堂教学模式展开了论述。第一种：构建生活化课堂，将学生已有的日常生活经验与授课新知相互联系，让学生明白生活中处处有化学；第二种：构建探究性课堂，在条件允许下，尽可能地将演示实验变为学生实验，增加课堂中学生动手操作的机会，培养学生的探究能力，让学生感受到实验之美；第三种：构建信息化课堂，适时、适当、适度地利用多媒体辅助教学，为教学过程增添色彩。

兴趣 化学 课堂教学模式

引言

古人云：“天道酬勤”、“一分耕耘一分收获。”伟大的科学家爱因斯坦也曾经说过：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”但是在国内，许多学生身上却普遍存在着一种怪现象——“上了很多补习班，做了厚厚的习题册，可学习成绩依旧上不去”，为何如此功效倒挂？关于这个问题，我想，我们或许能从瑞士心理学家皮亚杰这句话中找到答案“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”换言之，学生的所有学习活动都应基于“兴趣”这二字。没错，兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，在教学过程中，构建有效的课堂教学模式，提升学生的学习兴趣就显得至关重要。这对教育工作者来说，无疑是一个难题，但同时更是契机。

本文我将以化学学科为例，从化学学科的特点入手，就如何构建有效的课堂教学模式、培养学生学习兴趣从以下几个方面进行一些探讨：

一、理论联系实际，构建生活化课堂

许多学生惧学化学，认为化学知识是十分枯燥且难懂的。其实不然，它是一门以自然科学为基础的学科，与人们的生活密切相关，生活当中处处有化学，许多日常生活现象，社会现象、新闻事件和历史素材中都可以找到化学反应和化学原理的影子。学生的这种心理大抵源于他们对化学知识领域的未知。于是，教师以生活化的方式导入新课便成了一个不错的选择。教授新课时，教师有意识地将新知与生活实际相互联系，在一定的知识框架内，将学生已有的生活经验、感知体验与未知的理论内容相互挂钩，密切联系学生的生活。在授课过程中，引导学生探究生活中的化学知识，让学生在生活情境中运用所学知识分析和解决问题，把书本上的理论知识与日常生活中的问题巧妙结合，使其深切地感受到“化学源于生活、用于生活”的理念。“化学一点都不深奥，相反，它就在藏在生活里，需要用眼睛去捕捉。”学生明白了这一点后，对化学的恐惧心理便会慢慢消除，兴趣自然而然也就提升了，进而萌生出渴望亲近化学、学习化学的愿望和情感。

二、设置学生实验，构建探究性课堂

化学实验操作在化学学习中是不可或缺的，它对全面提高学生的科学素养、培养学生学习兴趣起着举足轻重的作用。在传统的教学模式中，考虑到普遍学生的动手能力并不是很强，教师往往会选择“教师演示、学生观看”的课堂实验教学。

学生的学习活动是让学生自己去发现、探究、体验、领悟的过程，这是任何人都无法包办代替的。而只有教师演示、没有学生实验的课堂教学则是完全颠覆了学生的主体地位，教师成了表演者，学生反倒成了旁观者。在英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”由此可见，在化学学习过程中，学生亲自动手实验这一环节是必要的，也是必须的。要想构建一个能够让学生获得更多化学知识体验、掌握更多实验技能、增强化学学习兴趣、提高参与热情的真正意义上的探究性课堂，学生实验是必不可少的。

当然，尽管学生实验的必要性被充分肯定，但教师演示并不能被其完全取代。由于实验器材的数量有限、学生操作的不规范、事故发生的不可控等因素的存在，教师演示实验教学仍然发挥着重要的作用。教师在安排学生实验前也需进行全面的考虑：这个实验由学生操作是否安全？这样的实验设计是否合理？如何引导学生规范地进行实验？要从学生的实际情况出发，若是该实验由学生操作可行，则在此基础上进一步思考：如何将实验设置得生动有趣、简单方便，使学生易于接受？反之，则应退而求其次，由教师来进行演示实验。教师应为学生多创造动手实验的机会，尽可能地将一些演示实验变成小组实验，但万万不能盲目地坚持学生自主探究模式教学，而将一些危险性过大、操作复杂、超出其能力范围的实验抛给学生，这种做法与探究性教育理念是完全背道而驰的，在培养学生学习兴趣方面效果也同样适得其反。

三、合理利用多媒体，构建信息化课堂

众所周知，随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为了一种新潮流。教师们早已摒弃了“三尺讲台，一支粉笔”的陈旧教学模式，而是直接采用媒体投影PPT的方式，将上课要讲解的知识点一一呈现于屏幕上。

多媒体教学进入化学课堂，给教学带来了无限生机。譬如，教师在讲分子、原子、离子这些微观粒子以及涉及这些粒子的微观反应时，由于肉眼观察不到，而仅用语言描述出来又过于抽象、空洞，令学生觉得深奥难懂，而此时多媒体工具无疑成为了师生们的福音。教师借助多媒体工具制作模型、动画等来模拟这些微观图景，变微观为直观，化抽象为具体，生动形象，浅显易懂，有助于学生消化吸收，从而激发他们的学习兴趣和求知欲望。

多媒体教学在一定程度上给师生们带来了便利，这点毋庸置疑。但随着媒体课件被多用滥用，一些问题也开始逐渐暴露：教师说的内容越来越少了，PPT展示的内容却越来越多了。PPT应要服务于教师的讲，不能反之。这样的做法完全削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律，既违背了多媒体教学的初衷，也失去了多媒体教学的意义。起初，多媒体教学对于学生来说还是十分新奇的，在课堂教学中播放一些动画，展示一些图片，都会让他们觉得乐趣无穷，但若是每节课都是如此，学生就会产生“视觉疲劳”和“审美疲劳”，注意力将逐渐游离，导致课堂秩序被隐性破坏。教师长期用PPT等灌输知识，学生借助PPT摘抄笔记，学生彻底成为了教师备课成果的观赏者，而不是教学过程的参与者和思考者。长此以往，这样的被动式教学不仅会妨碍学生自我思考的能力，也将会影响学生的发展。而上述这些问题的存在追根究底还是因为多媒体利用“不合理”。

那么如何合理利用，让其成为师生互动的有益桥梁呢？在我看来，关键是要摆正多媒体工具的位置。布鲁纳说过：“教学的主导者是老师而不是教学装置。”多媒体在教学中仅起到辅助作用，它的优点应被看到但是不能过分放大。虽然它的出现打破了传统的教学模式，且有着诸多优越性，但也只是教学的一种手段，并不能代替教师在教学过程中的主导地位。教师在课堂上使用多媒体时必须要“适时、适当、适度”，构建让学生“喜欢看、喜欢听、喜欢想、喜欢说”的信息化课堂。令多媒体课件在教学过

四、结论

我校周口店野外教学实习基地是国家级地质类野外教学实习基地，是我校水、工、环类专业人才培养的摇篮。通过野外实践教学,实现了不同课程内容的融会贯通，完善本科阶段的知识结构提供了基础，同时，综合教学训练了学生的科学思维，培养了学生的综合素质，大大提高了学生的观察问题、独立分析问题和独立解决问题的能力,增强了学生今后的就业竞争能力、创业能力和发展能力。

[1]赵温霞.周口店地质及野外地质工作方法与新技术应用.武汉：中国地质大学出版社,2003.