关于中职学校心理健康教育工作的探索<br/>——记我院国家级示范校特色项目心理健康教育平台的建设

关于中职学校心理健康教育工作的探索
——记我院国家级示范校特色项目心理健康教育平台的建设

2015-02-27张谊

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年5期

关键词：驿站心灵心理健康

张谊

（北京市工贸技师学院北京 100075）

关于中职学校心理健康教育工作的探索
——记我院国家级示范校特色项目心理健康教育平台的建设

张谊

（北京市工贸技师学院北京 100075）

心理健康教育是中职学生自身成长、完成学业、成为合格公民的需要，是未来职业选择、职业发展的需要，也是实现社会和谐的重要保障。中职学生在成长过程中因家庭环境、教育背景及自身的原因导致30-40%的学生存在不同的心理问题，如:厌学、侵犯、自卑、网瘾、人际关系等，迫切需要用正确途径疏导，提高心理健康教育水平势在必行。我院以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》为指导性文件，本着"安全稳定、和谐整洁、舒适温馨"的宗旨和"一切为学校和学生发展服务"的理念，从管理机制、心理咨询室、师资队伍、心理健康课程、心理健康活动等五方面进行建设，搭建成符合中职学生心理发展规律，彰显职业教育特色，适应社会人才需求的"无形"心理健康教育平台，取得了预期成效。因此，本文将以我院国家级示范校心理健康教育平台建设为基础，探索出中职学校心理健康教育工作的新路径。

管理机制心理咨询室师资队伍心理健康课程贡献与示范

前言

心理健康教育平台建设（简称心理健康特色项目），是我院“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目特色项目之一。项目从管理机制、心理咨询室、心理健康活动、师资队伍、心理健康课程等五方面进行建设，取得了预期成效。建立了心理健康教育工作的管理及运行机制，建设了设备先进、功能齐全、“一大四小”格局的心理健康教育中心（“心灵驿站”），培养了8名心理健康教师，形成了一支较为专业的心理健康教师队伍，编写了《心理健康教育》校本教材，开设了心理健康课程，制定了《心理健康教育》课程考核评价方案，开展了形式多样的心理健康活动。受益学生占全校学生总数61%，参与教职工数量52人，参与企业5家，开设《心理健康教育》课程，师资参加专业培训累计1512人时。

一、完善管理及运行机制

在原有的德育三级管理体系中,完善了学校心理健康教育的三级工作网络,即：领导小组、活动小组、工作小组。为了保证开展心理健康教育工作的“专业性”和“严肃性”将心灵驿站的负责人、心理健康教师、班级心理委员纳入其中，为学校开展专业的心理健康教育工作奠定了基础。

通过走访调研、与专家研讨等方式，规范了北京市工贸高级技工学校《学生心理危机干预实施办法》《心理健康教师管理办法》等6项制度，为学校心理健康教育工作的开展提供保障。

二、建设心灵驿站（心理咨询室）

通过研讨、调研、专家访谈、参加培训等方式，建设“一大四小”格局的心理健康教育中心，命名为“心灵驿站”。即：在主校区建设一大，在分校区建设四小心灵驿站。心灵驿站建筑面积近400平方米配备了国内一流的心理减压、音乐放松、运动宣泄、认知调节、箱庭等软件和设备近40台套，具备了阅览、个体咨询、团体活动、办公测评、心理减压、心理游戏六大功能。资产总值达200万元。

心灵驿站集“先进性”、“趣味性”于一体，心理健康教师可通过采用EFT、实用循环、催眠科学、生物反馈、音乐放松等方式，利用先进的技术手段，通过采用开展沙盘游戏、团体活动、音乐催眠、模拟运动等趣味性的心理游戏活动，增强来访者生理机能的协调性，促使其产生积极的情绪体验及适应环境的能力。

三、培养一支心理健康教育教师队伍

通过培训考察，拓展疏导等方式培养了一支由8名专职教师和3名外聘专家组成的师资队伍，外聘专家为首都师范大学的心理专业教授、副教授、博士生导师。

专职教师完成了累计1512人时的心理技能培训，8人取得了心理健康辅导员资格证书以及EFT情绪释放、沙盘治疗等6类技术结业证书；5人取得了国家心理咨询师职业资格证书；5人取得国际临床催眠师证书；1人取得中科院心理测量师资格证书；在国家级刊物发表论文3篇，2篇论文获得中国职协优秀科研成果三等奖。参编了人社部《餐厅服务员》等教材的服务心理篇章。

为了开拓教师眼界，组织教师参加中国心理学家大会，前往省级心理健康教育示范校广州电子信息学校等学校参观学习。

为了避免因长期从事心理健康教育工作而成为情绪的垃圾筒。一方面学校聘请专家对心理教师进行心理督导；另一方面组织“急速60秒”等户外拓展训练项目在减压的同时增强了团队的凝聚力。

四、建设心理健康教育校本课程

形成了“一模四化”的《心理健康教育》特色课程。“一模”是“以心理体验活动为载体，学生自助互助”的教学模式，即让学生在教师的引领下，通过参与、合作、感知、体验、分享等方式，实现学生自我觉察、自我成长的课程目标。“四化”即教学内容模块化、教学形式多样化、校本课程个性化和教学评价开放化。

每节课内容分成六个模块：有明确学习目的的探索目标、有用暖身操或音乐欣赏方式导入课程的游戏互动、有引入故事讲道理的知识小屋、有互帮互助的团体活动、有分享讨论的心灵感悟、家长参与、服务社会延伸课堂效果的拓展模块。

教学形式不拘一格，仅课堂地点有在教室也会安排在心灵驿站。采用团体活动、心理测量，情景模拟、讨论和辩论的等五种教学形式呈现多样化。

编写的校本教材，以学生真实事件为典型案例，注意保护学生个性，变“教”为“导”，突出应用和提升，强调学校、家庭、社会三方共育，并设计了记录学生心灵成长历程的“心灵成长记录表”，呈现课程个性化。

教学评价开放化指，形成一份《心理健康教育》课程评价方案，通过心理活动课程评价表，从自我评价、小组评价、教师评价、家长评价四方面形成课程的评价，最终以学生提交的一份《心理成长报告》，作为最终的评价方式。

五、心理健康活动建设

利用海报、宣传栏、主题宣传月活动，营造心理健康教育氛围；开展心理抽样调查，建立心理档案；开展以“预防疏导”为目的个体咨询与团体辅导；针对中职学生自我价值感较低的问题，开展以“提升学生自我价值感”为目标的团体辅导活动，团体辅导设置为“很高兴认识你”“我是谁”“潜力大开发”“别人眼中的我”“优点大爆发”“回首与展望”六个单元，协助学生进行自我探索、了解自己、认同自己、挖掘自身优点、建立自信、肯定自我价值；根据心理发展规律实施分层疏导，开展专题讲座。一年级新生中开展“适应新生活，向幸福出发”适应性讲座。二年级学生中开展“朋辈辅导，由我先行”互助友爱主题活动。三年级学生中开设“珍爱生命，从我做起”心理危机干预主题讲座；开展“心随影动”电影赏析活动；开展“心灵广场”活动；通过开展主题条幅签名、制作“心情树”、现场心理游戏组成的“心灵广场”活动，开辟了心理疏导预防途径。

六、成果与成效

育人育心，营造“助人自助”的心育氛围，形成积极和谐的校风校貌。通过心理健康特色项目建设，我校共有4890名学生受益，740名同学参加了心理健康讲座活动，有417名同学接受了心灵驿站专业心理咨询和疏导，548名同学参加了心理健康主题活动。心理健康教育工作的开展增强了学生的自我认识、情绪调节责任感恩等方面的意识；转变学习态度，提升了人际关系沟通的能力，在校内形成“助人自助”的心育氛围，家长体会到了学生变化和成长，学校的心育环境得到了家长的高度认可。

树人树德，全面提升学生心理健康水平，塑造德才兼备的高素质人才。学校在新生年级和部分校区技师班普及《心理健康教育》课程，教师们普遍认为参加过心理课程学习的学生在出勤率、积极参加学校活动、技能竞赛的心理素质方面明显优于其它学生。用人单位也称赞我校学生在礼仪、团队意识、就业稳定适应性和吃苦耐劳精神等方面，符合企业对高素质人才的需求。