浅议语文教学中"课本细节"的作用

唐铁马

（浙江省象山县第二中学 浙江象山 315700）

浅议语文教学中"课本细节"的作用

唐铁马

（浙江省象山县第二中学 浙江象山 315700）

在一次教研活动中，听了《论语·选读》中《沂水春风》这一节课。片段如下：

……

师：根据课前的预习，填下列空，理解文章行文脉络。

（PPT显示：孔子□志—弟子□志—孔子□志）

生齐答：问志—言志—评志

……

师：齐读第二部分，说说四子的“志”各是什么？

生1：子路：治理危难中的国家，“可使有勇，且知方也”。

生2：冉有：治理小国，“可使足民”，礼乐则“俟君子”。

生3：公西华：在“宗庙之事，如会同”时，“愿为小相”。

生4：曾皙：“异乎三子者之撰”，“莫春者，春服既成……咏而归”。

（生有感情齐读第二部分）……

师：孔子肯定了谁的观点？

生：曾皙

师：从曾皙的观点中，可以看出孔子的理想是什么？

（接下来学生讨论，老师用PPT拓展一些相关知识）

……

这样一节课，初看没有什么问题，但一细究，问题来了。这篇文章有哪些重点？传达的是什么？学生应掌握什么？至少，这节课没有给出个完整答案。其实有些问题，是可以通过把握住一些课本细节，很容易得到解决。这篇文章需关注的细节有哪些呢？细节之一，把握标题。“沂水春风”它在此处是什么含义？沂水春风是一个成语，春风，春天和暖的风，比喻良好的熏陶和教育。从而，文章的一个任务就是感受下孔子的教育对人的作用。细节之二，把握“夫子哂之”中的“哂”字。孔子虽对子路的志向表示否定，但心平气和，只在微微一笑中流露出一丝不满情绪。这篇文章中的这个教学情境让我们感受到的孔子的风采和教学艺术，它也是本节课的一个重点。

因而，教学水平的高低，在一定程度上说是呈现在对教学细节（课本细节、课堂细节、教师本身一些细节）关注的程度与把控水平上。在当下教学理念中，一堂高效的课，细节往往起着重大的作用，因为一个细节就是一个亮点，亮点多了就成了一个成功的课堂。纵观许多经验不足的老师，他们的课堂过于粗糙，对一些重要细节完全漠视，导致整堂课没有太多亮点，甚至连文意都把握不准。正可谓是课堂小细节，教学大文章。

那么，高中语文教学中的细节（课本细节）到底有着什么作用呢？

一、课本中的一些细微细节可以帮助我们更准确的确定教学目标或重点

犹如《沂水春风》这篇文章，通过师生的一场对话，不仅要理解孔子的思想主张，也要感受到孔子教育的风采与艺术，而后面这个目标可以通过一些细节来确定与把握。

在教授《荷塘月色》这篇文章时，很多老师可能忽略了一个细节，那就是文章最后，作者为什么要引用梁元帝的《采莲赋》和《西洲曲》里的句子？其实，这个细节很重要，在课堂上不仅不能忽略或一语带过，而且更要作为一个重点，细究作者当时的感情态度，也有助于理解作者开篇所说的“这几天心里颇不宁静”的原因。因而教学的一个目标就是，理解感情态度对写作的影响。

二、课本中的一些细节可以帮助我们把握整篇文章的主旨

在第一次讲授苏教版高中语文第二册《流浪人，你若到斯巴……》这篇文章时，学生觉得这篇课文很长，学习的难度大，有些学生甚至根本读不懂，无法理解文中“我”这个人物形象以及小说的主旨。后来，我采取了串讲法，有意识地引导学生去关注课本中的一些细节，不仅一改过去沉闷的课堂，而且学生对文章主旨的把握也到位多了。课堂中诱导学生把握的细节如下：

细节一，……在校史上，我的名字后面将写着：“由学校上战场，为……而阵亡。”把握住这个细节能让学生明白几个要点，第一主人公“我”以前是学生，现在是受伤的战士，由此追问：在“我”的意识中学生身份与战士身份哪个更浓？（此问激起了学生对文本深究的兴趣）第二，为……而阵亡中“……”到底指代什么？由此追问：作者为什么用省略号，其用意是什么。

细节二，“炮声均匀而有节奏”“我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，深沉而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。它无论如何也是高雅的。我觉得大炮即使在轰鸣时，也是高雅的。”此处对炮声的描写，其作用是什么，为什么在我的感受里是“高雅”的？

细节三，课本第7、8、9自然段，作者描写教室走廊时，为什么安排挂那些尚武的“名人”画像？

细节四，文中第45自然段主人公提到过“牛奶”，而在文章的最后，我为什么又喃喃地说“牛奶”？由此追问：“牛奶”有什么深层的含义。

诸如此类的细节有很多，都可以帮助我们理解这篇小说的主题以及对主人公“我”的把握。

三、关注重要的细节，可以活跃课堂氛围，化被动为主动

语文课程新大纲明确提出，语文课堂应是开放而有创新能力的。因而，如何让自己的语文课堂有活力，是每个老师必须慎重对待的。尽管，在课堂教学现场，使自己的课生动、开放而有活力的方法有很多，但有时只需关注一下课本上那些微不足道的细节，却能使教学现场发生奇妙的变化，这又何乐不为呢！

高中语文教材（苏教版）第一册有一板块叫“月是故乡明”，编选的五篇课文都是和故乡有关的。文章都是美文，但在教学过程中，有很多学生却一点也感受不到文章的“美”，只有费解。究其原因，一是因为现在很多学生，没有离开过家乡，不知道故乡为何物；其次，他们也没有为故乡做过什么，担忧过什么，从而激不起感情的共鸣。如果，教授的都是这样的学生，学习一篇倒还好，假如全部学完，估计之后的课堂肯定枯燥乏味，缺少活力。

曾上《乡土情结》这篇文章，第一个班级几乎满堂灌，只是再一次重复了《我心归去》中有关“故乡”的概念和对故乡的情感，学生也只有用“沉默”来抗议老师的“知识”。一节课下来，氛围压抑，师生疲惫，效果不佳。在第二个班级上课时，为了减轻学生的学习“痛苦”，只抓住了文章中的一个小细节——引用的几首诗，让学生来理解诗中刻画的人物形象。过程如下：

PPT展示：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？（王维《杂诗?君自故乡来》）

客舍并州已十霜，归心日夜忆咸阳。无端更渡桑乾水，却望并州是故乡。（刘皂《渡桑乾》）

岭外音书断，经冬复历春。进乡情更怯，不敢问来人。（宋之问《渡汉江》）

君家何处住？妾住在横塘。停舟暂借问，或恐是同乡。（崔颢《长干曲》）

抛出问题：四首诗中刻画的人物形象有着什么共同点？他们处于不同年代，为什么有着这样共同点？（要求：用文章中一些语句来作答）

哪知道，学生一反第一个班级学生的“沉默”，都积极主动起来，同桌讨论，分组分析等多形式开展起来，结合课本，大家都畅所欲言，对故乡和文本有着不同程度的理解与把握，教学效果非常好。

总之，在教学中，细节无处不在，关注课本细节更是每个老师必须要注意的，它的作用，虽不仅仅只是上述几点，但能明白其中一二，也会给课堂增色不少。