浅谈法语语法概念化的教学方式

屈毅

（四川师范大学外国语学院 四川成都 610000）

浅谈法语语法概念化的教学方式

屈毅

（四川师范大学外国语学院 四川成都 610000）

法语语法概念化教学方式又被称为法语语法教学的"自我发现式"。在此过程中，教师由知识的传播者变为学生的引导者和教学活动的组织者，而学生成为了教学的主体。教师在语法概念化的课堂中，引导学生逐步建构法语语法的知识体系，培养学习语言的能力，实现教学效果最优化。

法语 语法 概念化 教学 教学法

引言

教学法改革不能无视学习者在知识构建过程中所扮演的角色。长期以来，教育学专家和教学法研究者致力于寻找一种有效的教学法，使学习者能够运用已经具备的认知能力激发探索新知识的主观能动意识。这个过程被一些教学法专家称之为“自我发现式”教学。

在法语教学中，语法的教学在很长时间里一直处于核心的地位，在国内开设法语专业的高校中，几乎所有学校都十分重视语法教学。不过，随着中国外语教学逐渐与国际接轨，以英语为先的教学法改革带动了其他语种的教学革新，其中法语界的专家们也开始重新思考法语教学法在近年来实施过程中暴露出的一些问题：在高校法语教学的背景下，如何将传统的以教师为中心的“明示教学法”替之以交际法和面向行动法为主要手段的“隐含教学法”？该问题也可以被理解为教师如何在教学活动中灵活运用“显性语法”和“隐性语法”的模式进行语法教学。本文拟从法语教师的角色转变、语法概念化的教学过程及其条件、如何准备“发现式”课堂等方面入手，就以上问题浅谈几点笔者的个人认识。

(一)法语教师的角色转变

作为法语教师，首先应该考虑语法在法语学习过程中的地位以及如何才能使自己的课堂教学形式不至于传统。笔者认为在交际法和面向行动法为目的的语法教学中，学习者将成为教学活动的中心，并遵循以下的认知过程：观察、思考、分析。与此同时，法语教师的角色也从以往的“知识传播者”变成了教学活动的“组织者、引导者和协调者”，引导学生获得新的知识和能力。

在中国的传统法语教学实践中，掌握扎实的语法被认为是必要的，多数教师认为学生应该通过语法才能真正掌握语言。可是，一线的教学工作者们已经意识到单纯地讲解语法知识并不能保证使学生能够完全正确使用此语法的规则，“断章取义”、“生搬硬套”的语言现象频繁出现，甚至在批阅学生练习时，给教师带来了诸多理解上的障碍。所以，语法教学不能简单地停留在把书上已有详细解释的语法部分重复地传播给学生，而是在课前就准备好与语法知识点相关的语言素材，使之成为课堂教学的一部分，引导学生理解材料的语境，观察其中出现的语法现象，并且思考它们的用法，同时用自己已经具备的法语认知能力去分析素材，从而得出对该语法现象的判断结果。总之，教学的目的并不意味着使学生竭尽所能地去理解那些抽象的语言理论，而是透过语境中出现的语法现象，激起学生探究问题的兴趣，培养学生自学法语的能力。

（二）语法教学的概念化过程

上个世纪由布鲁纳提出的“发现式学习”理念，已被当今全世界的教育工作者们广泛运用在教学实践中。这种以“交际法和面向行动法”为理论指导的教学理念已被证实有利于学生自主构建法语的语法知识结构，有助于内化知识点。此过程中，学生的观察能力、探索问题的能力、推理思辨的能力都能得到培养和提高，这一过程已经成为教学效果理想与否的关键因素。

那么语法概念化的教学方式是如何在法语语法教学过程中呈现并发挥作用的呢？

首先，语法知识点应该被穿插在一些以交际为目的的素材中，由学生观察。这些素材应该以教学语言为主，考虑到学习者的知识水平和课堂上实际要解决的语法问题，由教师提前准备。然后，学生在理解的基础上观察材料并从中发现和归纳出语言规则的特点。通常情况下，一篇材料中的相关语法点出现的次数最好不要少于六到七次，也不能太多致使学生的理解受到阻碍。教师一般可以从以下六个步骤开展教学活动：

第一步：观察语境

法语教师可以将班上的学生分成3-4人的若干小组，分别观察课堂上提供的语言素材。小组之间用于交流的语言原则上应该是法语，但是由于缺少真实的语言坏境，并且低年级学生尚未养成语言表达的习惯，小组内的讨论还是以中文为主。

第二步:陈述语言的特点，假设语法现象

为了更好地理解语言的构成，学习者不仅仅需要观察语言现象，还要懂得如何解释此类语法现象。这就需要学习者对出现的语言现象提出一个描述性的或解释性的假设。比如在一堂以教学目的为“学会使用复合过去时”的课堂中，学生根据教师提供的素材提出类似如下的假设：复合过去时的构成是用“avoir”的直陈式变位加上过去分词构成的；复合过去时出现时，句子中有明显表示过去时间的表达等等。事实上，在以“隐含语法”为手段的教学方式下，教师可能会向学生抛出一些问题如：那是所有的动词都要用avoir的直陈式变位加上过去分词构成吗？如果没有过去时间的提示，还能用复合过去时吗？这些问题与主题紧密联系。所以，教师在教学活动中需扮演一个引导者的角色，引导学生去检验他们的假设是否真实和完整。

第三步：验证假设

在教师的引导下，学习者提出的假设将会被验证，结果可能是正确的也可能是错误的。其实，在验证的过程中，教师始终在引导学生通过自我思考和分析发现语法规则的特点，这些规则还会随着语言学习的深入不断地得到更新、补充和完善。

第四步：形成语法规则

以小组为单位的学习者，通过他们的思考与讨论，用他们自己的语言归纳表述语法规则。并且将自己组内的讨论结果与其他组进行比较，在教师的帮助下，逐渐清晰、准确地描述知识点的特点，最终达到理解和归纳语法规则使用范围的目的。

第五步：练习

练习是检验语法知识是否掌握的最重要手段。通过各种不同类型的练习，学生可以体会到语言在不同语境中的运用。其中大多数的练习都应该循序渐进地进行，从易到难，大致可以从以下几个方面安排课堂课后的练习：

1）通过划横线、标示和归类的方式认识语法现象；

2）编写小对话，并同时融入所学的知识点；

3）句子或短文改错；

4）用相关的语法知识填空。

在学生吸收内化知识的过程中，不同形式的练习的确能够起到巩固加深对语法规则进行认识的作用。比如针对语法规则的练习，可以帮助学生强化规则，熟悉用法，但是若经常做此类练习则会使学生产生倦怠感，失去学习法语的兴趣；此外，语法填空题能强调不同语意群之间的关系，不妨在教学过程中适当组织学生进行此类训练；当然，相对灵活一点的，可以练习用不同的句型表达一个相同的意思；还有改错题，因为修改句子或者短文的同时，也是学生自问自答的过程，这是语法知识内化的外在体现，它能促使学生形成语法概念。

第六步：综合练习-写作

写作练习是整个语法教学概念化的最后一步，要求学生在新的语境中重新诠释语法的运用。当然，根据知识点的大小和学生的能力，写作可以有长有短，可以是句子也可以是短文。这是检验学习者是否掌握语法知识点最直观的体现。通过写一个句子或者一篇短文，学生将不得不回顾和思考已经学过的语法规则，独立思考句子结构和表达技巧。所以，此类练习不仅能够培养学生的法语思维，还能帮助其养成分析语法的习惯和运用语法的能力。因此，写作练习应该被法语教师灵活运用在教学的课堂或者课后，便于引导学生对新的知识进行有效转换。

（三）语法概念化教学的条件

语法概念化教学方式强调教师与学生互动的过程，要求教师不能直接给出学生参考答案，而是通过有效导入教学素材或者教学活动引导学生发现语法规律，这个过程相对于传统的“教师直接讲解语法，学生被动接受”的方式要缓慢的多，并且还需要根据学生的反应随时调整问题的引导方式。也正因为此，一些教师在很多时候容易为了尽快完成教学单元的任务而“走得快”，仅用一种教学方式教授所有学生，机械地将大多数学生看成一个简单的对象，而不考虑他们之间的差异。最终这种快节奏的教学方式可能会使学生丢失了许多自我探索的机会。

当然，教师也应当注意学生在练习中犯的错误和一些不正确的表达方式，鼓励他们以口头的方式表述运用某个知识点，解释其思维过程。因为他们犯的语法错误和语法知识点的空缺都会直接反映出他们掌握知识的情况。

（四）语法实践：概念化教学法的问题引导

语法的概念化教学听起来比较抽象，很多年轻的教师不一定能够拿捏好教师本身与知识、学生三者之间的关系，但笔者认为，可以从导入语法点、选择教学法和筛选练习三个方面来具体准备“发现式学习”的课堂教学，教师可以在备课时就某个语法主题提出以下相关的问题：

1）语法点引入

用于导入的教学素材能够引出语法点吗？（比如图片、漫画、小对话、针对练习……）

导入语法点的教学素材满足既定的教学目标吗？

选择的教学素材符合学习者的认知水平吗？

素材中语法现象出现的次数足够体现语法的特点吗？

2）从教学法方面考虑

所提供的课堂材料如何能有效地带动学习者进行探索思考（个人的思维活动、两人合作探索或者以若干成员组成的小组开展活动）？

教师如何根据学生（以个人或者小组形式）的思考讨论，预测其结果，如何在课堂上板书学生归纳的语法信息，以备教师进行下一步的教学活动

3）练习和活动

针对语法点有哪些类型的练习可以提供给学生做？

所选择练习的教学目的是什么？

实践中，教师在准备课程时，有意识地询问以上问题，并扮演好课堂组织者和引导着的角色，以便学生能够在学习的过程中有意识地构建自己的语法体系，这比教师直接的“传播”语法更能达到教学的目标。

结语

法语语法“发现式教学”虽然能够培养学生探索语言知识的能力，养成法语思维的习惯，但是语法概念化教学并不适合用在所有的语法知识点中。法语教师在课堂上应该根据学生遇到的困难和学生的认知水平选择适合的教学方式。譬如，对于基础薄弱的学生，传统的以讲解为主的“明示语法教学”要比“发现式的语法教学”更有利于学生掌握知识。总之，无论哪一种教学法都是为了使知识能最大化地被学生吸收和运用，使学习的效率最大化，这才是教学的最终目的。

[1].赵吉鹏：《发现式学习视角下的法语语法教学》，法国研究（Etudes Fran·aise），N°94，3e trim，2014年。

[2].束定芳，庄智象：《现代外语教学理论、实践与方法》（修订版），上海外语教育出版社，2013年。

[3].王敏：《法语教学法改革与实践探究》，法国研究（Etudes Fran?aise），N°87，4e trim，2012年。

[4].谢咏：《法语语法教学新探》，广东外语外贸大学学报，vol.13 N° 4，2002年12月。

[5].金俊华：《建构主义教育理论与法语基础教学》，in曹德明，王慧德：《中国法语专业教学研究》，上海外语教育出版社，2008年。