浅谈高校英语教师跨文化教育能力的提高

李娴

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

浅谈高校英语教师跨文化教育能力的提高

李娴

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

随着各国之间政治、经济、文化往来的日益密切，跨文化交际的地位越来越重要，跨文化教育应运而生。但是我国高校英语教师跨文化教育能力的状况不容乐观，需要加以思考并逐步完善解决。

高校英语教师 跨文化教育 英语教学

在全球化时代，英语毫无疑问发挥着越来越重要的作用。随着世界各国政治、经济、文化往来的日益密切，外语人才的需求量越来越大，尤其对具有跨文化交际能力的英语人才更是如此。这就要求培养英语人才的高校英语教师不仅要成为语言知识的传授者，更要成为文化意识的渗透者。因此，提高高校英语教师的跨文化教育能力具有十分重要的意义。

一、高校英语教师跨文化教育能力的现状

高校英语教师是大学英语教学的保障。高校英语教师的跨文化交际能力和跨文化教育能力直接影响学生跨文化交际能力的培养和跨文化交际水平的提高。尽管越来越多的高校英语教师认识到跨文化教学的重要性，尝试着在自己的英语教学中加入一些英语国家文化知识，但这并不意味着就完成了培养学生跨文化交际能力的任务。

张红玲（2001）对上海33名高校英语教师的调查结果显示，外语教学中的文化教学严重不足；

李俊芬、Nicole（2004）对来自河北的32名高校英语教师进行调查，发现高校英语教师对目的语文化的敏感度不高，多数教师感到自身的跨文化交际能力不足，“外语教学过程中普遍存在文化意识缺少的现象”；

陈素可（2010）的研究表明，对《大学英语课程教学要求》中有关跨文化交际的内容有明确了解的教师比例只为28%，有深入了解的教师比例更是少之又少，只有9%；

虽然上述调查结果不足以涵盖全国高校英语教师跨文化交际能力的全部情况，但还是能反映一些问题的，这些调查研究说明了我国高校英语教师自身跨文化交际意识和能力不足，最终必然会导致英语教学过程中的跨文化教育缺失。

二、高校英语教师跨文化教育能力不足的原因分析

目前，我国高校英语教师跨文化教育能力的状况不容乐观，造成这一情况的原因主要有以下几个：

1.缺乏跨文化教育意识

长期以来，我国的英语教学普遍侧重于语言本身，教师在课堂上花大量的时间向学生传授词汇、分析句子结构，加上各类英语等级考试也基本上是以考查语言能力为主，因此英语教学始终以培养学生的“纯语言能力”为目标，文化知识没有得到高校英语教师足够的重视。

2.缺乏真实的跨文化交际经验

绝大多数英语教师缺乏在目的语文化语境里工作、学习或生活的经历，甚至很难有机会和外国人用英语进行交流，他们的跨文化知识主要来源于教材书刊、国外影视节目、网络资源等。也就是说，多数高校英语教师拥有一定的跨文化知识，但是和外国人交往的频率低，出国深造进修的机会少，严重缺乏实际交流的经验和技能。这无疑制约了高校英语教师跨文化交际能力的提高。

3.缺乏系统的理论指导

正所谓理论指导实践，完善成熟的教学理论体系能够帮助教师解决“为什么教”“教什么”“怎么教”的问题。然而，我国的英语跨文化教育缺乏系统的理论指导，大部分高校英语教师在成为教师之前或之后可能都没有系统地学过跨文化交际的相关理论和课程，也没有接受过专门的跨文化培训。很多教师甚至对跨文化交际这一概念还相当模糊，更别说在英语教学中进行跨文化教育了。

4.缺乏全面的中西文化观，忽略本国文化

现今很多高校英语教师已经意识到语言与文化之间密不可分的关系，开始注意了解和研究目的语文化，却没有清楚认识本国文化在跨文化交际中的作用，对本国传统文化缺乏充分认识和理解，欠缺本国文化的修养和中国文化表达能力。由于缺乏全面的中西文化观，高校英语教师无法适当地进行中西文化对比，进而掌握两种文化之间的平衡，那么有效的跨文化教育就更加无从说起了。

三、对提高高校英语教师跨文化教育能力的几点建议

1.更新教育观念，增强高校英语教师的跨文化教育意识

高校英语教师要摈弃“教英语就是教语言”的陈旧观念，树立英语教学是一种文化教育的思想，英语教学的目的不仅是让学生掌握英语语言知识，更要让学生理解英语文化，重视培养学生跨文化交际意识；在教学中不仅要重视词汇和语法知识的教学，更要重视学生英语交际能力的培养，最终落实到学生的语言运用上。

2.注重继续教育，提高英语教师自身的专业和文化素养

高校英语教师自身专业和文化素养会对跨文化教育产生直接的影响。因此，高校英语教师不但要继续学习专业知识和专业技能，提升专业水平，而且要充分利用各种信息资源，有意识地扩大知识面，拓宽文化视野。

2.1 加强继续教育。教育主管部门应该尽可能为高校英语教师提供出国深造、进修、访问的机会，让教师带着目的去学习，以提高他们的语言应用能力和跨文化交际能力。如果条件尚不允许，可以为高校英语教师开设跨文化交际和跨文化教育的课程，让他们系统学习跨文化的相关理论，以提高他们的跨文化教育能力。

2.2 利用闲暇时间阅读视听。高校英语教师大部分时间都处于非英语环境中，不能身临其境，目的语文化的习得受到很大的制约。但是，英语教师可以在上班之余多阅读一些英语报刊和文化类的书籍杂志；有针对性地利用电影、电视剧、脱口秀、纪录片等影视节目熟悉目的语国家的文化情境，以此来观察和了解英语国家的社会生活、风俗习惯、礼仪等等。

2.3 充分利用好学校的外教资源。高校英语教师在教学过程中可以与外教合作；课余时间主动与外教交流，亲身体会外国友人不同的行为方式、风俗习惯、思维模式等，也有助于弥补英语教师在国内工作生活无法深入了解真实西方文化的遗憾。

3.重视本国文化，树立高校英语教师的中西文化观

本国文化知识是文化对比的基础。目的语及其文化信息的传递必须经由母语和本国文化的过滤，通过对两种语言和两种文化的比较，学习者才能更深刻地认识到两种文化的异同，对目的语文化有更好的理解。因此，高校英语教师要不断加强自身的本国文化修养，学习和研究本国文化，加深对中国文化的理解。作为跨文化的推动者，高校英语教师必须具备双重文化的理解能力，在向学生介绍西方文化的同时，也要成为本国文化的传播者。

四、小结

高校英语教师的跨文化教育能力在大学英语教学中起着关键的作用，提高我国高校英语教师的跨文化教育能力，对于我国英语教学水平的提高和合格英语人才的培养有着特殊的意义。高校英语教师只有从思想上重视跨文化教育，在实践中不断学习和反思、提高自身的英语专业水平和中西文化素养，才能真正提高自己的跨文化教育能力，培养出既有扎实语言专业素质、又有良好跨文化交际能力的新型英语人才。

[1]张红玲.从跨文化角度看中国外语教学改革：中国外语教学中文化现状调查[A].吴友富.外语与文化研究[C].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]李俊芬.跨文化教育与高校外语教师教育发展——来自在职教师接受跨文化教育培训试验的启示[J].黑龙江高教研究,2006(6).

[3]陈素可.大学英语跨文化能力培养现状与研究着力点[A].孙有中.跨文化研究前沿[C].北京:外语教学与研究出版社,2010.

[4]申婷.大学英语教师跨文化教育的局限性及对策[J].南昌教育学院学报,2012(7).

[5]袁小陆.大学英语教师的跨文化教育 [J].西安外国语学院学报, 2006(1).

[6]刘婷.谈现代高校英语教师的跨文化教育[J].天津工程师范学院学报,2007(1).

On the Improvements of the Cross-cultural Teaching Competence of College English Teachers

LI Xian
(School of Education,Shaanxi Normal University,Xi'an,Shaanxi 710062)

With the ever-growing political,economic and cultural exchanges between countries,cross-cultural communication has become more and more important,which calls for the emergence of the cross-cultural education.According to some researches of the present state of the cross-cultural teaching competence of today's college English teachers,this article analyzes the major underlying factors responsible for it,and puts forwards some countermeasures.

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李娴（1985-）女，广东惠州人，陕西师范大学教育学院教育管理专业在读在职研究生，讲师。