贵州省小学教师教育教学技能培养机制研究

苏丽莲

（贵州师范大学 贵州贵阳 553001）

贵州省小学教师教育教学技能培养机制研究

苏丽莲

（贵州师范大学 贵州贵阳 553001）

根据基础教育改革和基础教育课程改革的要求，我国教师在教育教学技能的培养方面存在着与实际脱离、创新不足、体系不够完善等不足之处。因此，本文在界定教育技能和教学技能的基础上，分析小学教学技能情境性、趣味性、情感参与性、监督指导性的特点，并且进行评价小学教师教育教学技能培养机制的构建，建构其小学教师教育教学发展的有效机制，从而推动我国教育事业的快速发展。

小学教师 教育技能 教学技能 培养机制

在新课程改革中，教师的角色发生了很大的变化，由传统教师的教、学生的学，将逐步变化为师生相互学习，教学过程将变为师生共同学习课程的过程，成为师生互动、富有创造性的过程。在新课程体系下，教师不仅仅是传授知识，还需要帮助学生制定具体的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习。因此，对教师进行教育技能和教学技能的培养是有理论性和研究性意义的，同时是当今社会教育改革的一个重点。

一、教育技能与教学技能的理论研究

1.教育技能的内涵

所谓技能，“是主体在已有的知识经验的基础上，通过练习而形成的动作系统。它有广义和狭义之分，狭义技能是指初级水平之技能，只需具备初步的知识，经过一定的练习和模仿就可获得。广义的技能，除包括初级水平之技能外，还包括技巧性技能，即在丰富的知识经验的基础上，经过反复练习，基本动作已达到自动化水平。”[陈孝彬等.教师百科词典[Z].北京：社会科学文献出版社，1987：98.]教育技能是教师在教育教学活动中顺利而自如地完成教育任务的心智和操作能力。它的显著标志是教师在复杂多变的教育情境中稳定而有效地保持着高水平的工作。[刘合群.现代教育技能导论[M]武汉：湖北教育出版社,2000：5-6]

2.教学技能的相关研究

湖南师大的胡淑珍综合各种观点，提出“教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能即教学技巧。”

这是对教学技能较为全面的认识。

二、贵州省小学教师教育教学技能存在的现状及问题

1.小学教师的教育教学技能培养内容单一

虽然新的教育课程改革已经对课程结构做了重大调整，在保留传统学科的同时，强化了培养学生的综合素质与实用技能，科学课、实践课比重逐步上升，但是仍然明显不足。课程结构过于单一，尤其是实践性课程少，教学的实习时间短，这就使得教师不能及时发现教学技能的缺陷并修正。部分教学内容陈旧，与实际小学教育脱离，特别是在提高教师教学技能的培养上。

2.小学教师教育教学技能培养的观念落后

目前小学教师教育教学技能培养观念依旧落后，强制性要求、一刀切的做法与当代教育“以人为本”的观念以及个性化培养的要求相互冲突，很难真正调动起教师的积极性、主动性，因此也导致教师的教学技能培养高效性。现在的教学技能培养依旧以单一技能的培养为主体，综合性、实践性不足正是导致小学教师教学技能不足的重要原因。

3.小学教师教育教学技能培养设定目标水准低

目前我省对小学教师的教学技能培养目标和培养内容都没有一个基本设定，而且对于教学技能培养不够重视。我省现在缺少对于在职教师的教育教学技能培养应达到的专业水准的规定，并且实施过程中没有确切的文本参照标准。

三、我省小学教学技能的特点

小学教学一致以直观性、启发式、因材施教等为主要教学原则，根据学生的身心发展水平，同时采用各种各样、灵活多样的教育方法与手段。小学教学技能除了具备一般教学技能的特点外，还需要具备以下的四种特点：

1.小学教师教学技能富有情境性

教学情境很容易地激发学生的情感。德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于唤醒学生的兴趣，如果教师没有兴奋的情绪怎么能激动学生，没有生气勃勃的精神怎么能激起师生的共鸣。

2.小学教师教学技能要富有趣味性

美国人本主义理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖与一种和谐安全的课堂氛围趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦。”

这个要求小学教师要因材施教,主要是如何调节一个课堂气氛,调动学生学习的积极性，让老师的课堂变得更生动活泼。

3.小学教师教学技能要注重情感参与性

在语文教学中，教师要重视师生的情感交流，善于诱发学生积极的情感体验，并启发学生将这种积极的情感体验参与和注入到教学的各个环节中去，变被动学习为主动学习，激发学生学习欲望，培养学生自主学习的良好习惯。教师创设的情境，不仅为学生参与学习提供了机会，而且激发学生的内在动力和学习欲望，使学生积极主动投入到语文学习中去。这就要求教师深入到学生的活动中，与学生们一起参与到学习中。

四、小学教师教育技能和教学技能及其培养机制

首先，应该加强对教师教育教学技能培养的基本功。教师大量的技能训练是在课堂教学过程中进行的。因此要求小学教师说一口标准的普通话，写出一手好字，即粉笔字、钢笔字、毛笔字等，同时英语口语要流利，所任教的科目的基础知识要扎实，这些都是教师教育教学技能的理论基础。

其次，加强新教师入职教学技能的培训。在教师上岗之前，要求教师有教师资格证，并且进行岗前的2个月培训，对教师进行试讲或说课等培训。

第三，实施新教师入职互帮互助计划，充分发挥教研组的作用，采用微格教学等方法提高新教师的教学反思能力。

第四，重视对新教师入职帮助计划实施效果的评价，包括对教师教学技能的评价，这样有助于教师对教学的进一步思考，为上好每一节课打下基础

五、总结

总之，教师教育技能的形成和发展是个长期而复杂的过程，是学习和实践的结果。在这个过程中，教师的教育素质发生了一系列变化.教育技能不断提高，最终达到在各种教育条件下机智应变地进行教育工作的境界。如果每个教师都具备这样的素质，教育质量就会大大提高，学校的培训目标也就落到了实处。

[1]陈孝彬等.教师百科词典[Z].北京：社会科学文献出版社，1987：98.

[2]刘合群.现代教育技能导论[M]武汉：湖北教育出版社,2000：5-6

[3]胡淑珍等.教学技能[M]长沙：.湖南师范人学出版社，1996.

[4]罗杰斯.学习自由[M].北京:文化教育出版社，1984.7.

苏丽莲（出生1984年11月）性别女、民族汉族（汉族可省略），籍贯广西省钦州市灵山县）、2009年毕业于遵义师范学校英语专业，现在在贵州师范大学读全日制研究生研究小学教育，单位邮编是553001

注明：贵州省教育科学规划重大课题“贵州省高校教师教育教学技能培养机制研究”，课题批准号2014ZD010。