职业院校语文教学方法浅探

林志远

（福建省湄洲湾职业技术学校 福建莆田 351254）

职业院校语文教学方法浅探

林志远

（福建省湄洲湾职业技术学校 福建莆田 351254）

职业院校，更注重的是培育学生的专业技能素质，作为文化基础课的语文课却不被学生所重视。结果呢？走上工作岗位之后的职业院校学生工作受挫之后，却又后悔于没能掌握扎实的语文文化基础。怎样使语文课在教学上形成自己的特色，起积积的引导作用，使职业院校学生不再有腹诽，家长不再有微词，几年来，本人在教学实践上进行了一些探索。

职业院校 教学方法 学习兴趣

一、以教师为主导和以学生为主体的新教学方法的有益尝试

在课堂教学中，授课者是主动参与主导的一方，授课者是主动参与主导的一方，受业者也是积极参与主体的一方，只有充分调动两者强烈的参与意识的课堂教学，才是成功的和有效的。这样授课者心情舒畅，妙语连珠，知识源源而出，受业者轻松愉快，问答如流，智慧的闸门开合自知，知识、智力都得到提高和发展，因而确立以教师为主导和以学生为主体的新的教学方法是有益的。这正如特级教师魏书生在全国中学语文教学研究会第三届会上的发言所说：“一个语文教师，不应该像食品厂的推销员，把食品卖出云就算完成了任务了，而应当像保姆，要考虑到学生的胃口，教给他们觅食的方法，让每个学生云消化他们所能吸收的东西……。”这就涉及到实践上，以《林教头风雪山神庙》为例，旧的“满堂灌”教学法就要介绍背景、分段、分析情节和结构，一种腔调的讲解、串讲、总结。而我却尽量少讲，只有黑板上简要板书需要掌握的重点，并提出两个要求学生当堂争论需要解决的问题。然后，指导学生用20分钟的时间查字典、分段、讲故事梗概；再用20分钟提出问题、分析林冲的性格，探讨细节描写的技巧和作用，致使课堂上的每个学生都紧张而有趣地追逐着一个又一个的知识点，最后五分钟，解决疑难，学生自己小结。这样的课堂教法，使学生们不再感到是张嘴的填鸭。这种以课堂为主体的教法，使他们的心理状态和获得知识的信息都得到了及时的反馈，因而能发挥学生学习语文的积极性，逐渐地变厌学为乐学。

二、巧点善拨，活跃课堂气氛，诱发学习兴趣

教是为了不教，再好的教法也不能代替学生良好的学习方法，如何让学生学好，这是一件苦心之事，尤其是职业院校的学生，更要给他们一种良好的学习方法，激发学习兴趣，矫正作为基础文化课语文学习同专业课学习同样重要的视力之差，调动他们积极思维的能力。因而课堂上的巧点善拨，使气氛活跃，也可诱发他们的学习兴趣。例如，在引导学生学习课文时，我没有将课文拆御，细品细讲，或是依据大纲中的教参要求一一不漏地串讲和总结，而是针对文章的关键处巧点善拨，活跃课堂气氛，诱发学习兴趣。如在上公开课《守财奴》时,我点了以下三个问题，“作者通过哪些情节刻划葛朗台这个人物的？”“葛朗台妻子死后，他是如何提出财产继承权的？”“作者通过哪些语言、动作描写刻画人物性格的？”。。。。。。随着提出的一个个问题，全班同学时而翻书阅读，时而凝眸沉思，时而交头接耳，时而握笔记录。一次又一次的举手要求回答。有的说：“这几个段落的中心是发现财产、抢夺财产、交回财产。”有的说：“不是财产，而是财产继承权。”有的说：“文章通过提出财产继承权、哄骗财产继承权，得到财产继承权的情节发展来刻划葛朗台这个人物的虚伪和狡诈。”这时，就又引导学生讨论如何运用语言和动作描写来刻画人物的内心世界。发言非常热烈了：“葛朗台在妻子死了还没有安葬就向女儿提出财产继承权问题。”他“牵肠挂肚的是继承权。”“他坐在轮椅上让人推着在密室周围监视的是继承的财产，临死的时候还睁开眼晴把镀金的十字架拉到自己的身边。‘这最后的努力结束了他的生命’。这许多描写把葛朗台爱财、骗财、守财的心理表现得淋漓尽致”。在学生对小说主人翁葛朗台产生鄙夷憎恨的情感时，我就接着讲析马克思的一段论述：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，变成了纯粹的金钱关系。”这样在关键处的巧点善拨，既加深了学生对资本主义社会的认识，同时也使课堂气氛活跃，就使得这样的一节课如一曲乐章，时而舒缓，时而紧张，松驰有序中45分钟时光就那样悄然而逝，极其有效地诱发了学生学习语文的兴趣。

三、联系课堂实际，渗透思想教育，注重培育学生的综合能力

在教学实践中，我发现语文教学是立体的，而不是单一的、平面的。而传统教学中过分强调了语文科的工具性质，就将语文教学局限于“双基”的教学，失去了语文教学的人学性质，因而学生学起来就索然无味，导致了语文水平的无法提高。再加上职业院校学生大都对文化课有偏见，使学生学语文与学专业脱节了，到社会实践中，也就有盲然处事了，因此重视语文的人文特征教育，重视课文中的语文知识、思维方法、思维情感、道德修养等内涵的发掘，并将它们有机地结合起来，使整个语文教学都离不开生活，让学生看到自己的语文能力在社会上的作用就显得尤其重要。因而在上语文课时，一般地，我就联系课堂实践，渗透思想教育，让学生注重于培育自己的综合能力，比如上阅读课文课时，就根据不同中体载的课文，让学生养成“学而思”的习惯，培养综合能力，尽一篇文章从字、词、句、篇到逻辑，内容复杂，可培养学生通过预习去体现，面对于不可省悟的东西，又可以通过师生课堂上的共同讨论解决。让学生有机会上讲台参与教学活动，各抒已见，展开辩论，最后再由教师及时引导解难，订正答案。这样对于正处于青春年龄好表现自己的职校生来说，无形中提供了表现自己才能的机会，对语文学习就更兴趣了，同时，将主观的“学”与客观的“教”结合的更密切，达到教学目的。

总之，职业院校语文科应该在实践教学中致力于矫正学生的认识偏差，探索其本身所独有的教学规律，诱发学生的学习兴趣，利用趣味性、主动性等优势提高职校生的语文水平，无疑，还需要我们付出艰辛的努力。