浅析高职院校语文教学中应用文写作能力的培养与提高

李莉

（郑州信息工程职业学院 河南郑州 450121）

浅析高职院校语文教学中应用文写作能力的培养与提高

李莉

（郑州信息工程职业学院 河南郑州 450121）

文章从高职院校语文教学中学生应用文写作能力的现状入手，分析教学的局限性，从而探寻应用文写作能力培养与提高的途径：重在走向思维化教改之路，充分开发和利用应用文写作教育资源，坚持应用文教学与专业教学相结合模式。

高职语文教学 应用文写作能力 现状 培养途径

纵观许多高职院校，把《大学语文》课程更名为《应用语文》，虽然此名称有违课程标准中人文性与工具性统一的要求，但是也足以体现目前高职院校“高素质的技能型综合人才”的培养在大学语文教学中重视应用能力，其中应用文写作是语文教学中的重要一环。

随着社会的快速发展、信息时代交流的频繁，应用文写作及使用的范围越来越广泛，比如毕业要写毕业论文、找工作要写求职信、推荐信、考公务员要写申论、产品开发要写调研报告、项目开工要写计划、活动结束要写总结，诸如此类。就连生活中的一张便条、一纸借据、一份合同都离不开应用文写作，完美的应用文写作是个人能力的展现，也是大学生综合素养的体现。毋庸置疑，较强的应用文写作能力是高职院校的学生迈进职场的垫脚石，更是在自己的职业生涯中展露头脚、通向成功的砝码。

一、高职语文教学中学生应用文写作能力的现状

（一）学生学习兴趣低下

现在很多高职院校的学生认为上高职就是攻专业、学技术，只要学好专业课就行，大学语文课中应用文写作既不像经典文学作品那样有嚼头，也不像英语A、B级那样有考核压力，更不像专业课那样有实践性，语文应用文课程自身的尴尬处境让学生缺乏学习应用文的热情，精力投入很少，普遍产生厌学情绪，懒于主动思考、动笔练习，进而导致对课程采取一种“敷衍了事”的态度。

（二）学生应用文写作能力调研情况

笔者跟踪调查研究了我院两届大一新生，发现仅有30%的学生撰写日常应用文如请假条、通知、计划时格式比较规范，但是不少学生写作语言匮乏，没有做到文从字顺。70%的学生撰写时格式行文漏洞百出，请假条没有称呼、请假事由，与会通知没标明具体地点、无落款，计划无条理、此致敬礼格式错误等现象比比皆是。同时笔者也跟踪调查访问了一届毕业生，访问发现大部分学生的毕业论文写作思维混乱，许多学生一提到求职信之类就笑笑说找百度，毕业后一些学生从事领导助理或秘书的工作，问及日常公文的处理，大家都感到苦不堪言，比较棘手。

如果高职院校培养的学生常此以往，我们不禁要思考学校教育尤其是在大学语文教学中存在了哪些局限，以致于禁锢了学生的拓展性思维，抑制了学生的学习兴趣。

二、高职语文教学中应用文写作教学的局限

（一）教师重视程度不够

虽然高职语文教学一直倡导“够用”和“实用”的原则，在对学生的“第一课”教育上也会强调与高中语文的区别，极力摆脱高中语文教学的固定化模式，贯穿职业教育的理念。但是长久以来的“人文素养”教育多少会让教师顾此失彼，应用文写作教学的重视程度还不够。很多院校只开设大学语文课程（应用文教学内容包含其中），一学期72或者36个课时，大部分老师会把教学的重心放在对经典文化的传授上，神话、诗歌、散文、戏剧、小说等众多体裁讲解占用了大部分时间，只能给应用文写作教学留有“狭小“的空间。

（二）教材不精不专

如果高职院校仅开设大学语文课程，在其中插入应用文写作教程，这注定了教材内容不精，虽然很多《大学语文》教材融入“大语文”的教学观念，但应用文写作部分只是其中的一篇一章。也有些高职院校单独开设应用文写作课，但是采用的都是统一教材，并没有根据各专业特点去选取。即无论学生学的是什么专业，采用一本教材.一种教授方式对学生进行应用文写作的培养，缺乏针对专业个性的辅导。

（三）教学方法单调枯燥

在大学语文课程上讲授经典文学作品时，老师们可以运用影像、视频、声音等资料，声情并茂的课程呈现方式，学生易于接受。应用文讲授单纯地采用“概念 +格式+例文+训练”的教学模式，缺乏创新，也缺乏吸引力。

三、高职语文教学中应用文写作能力培养与提高的途径

（一）走向思维化教改之路

美国著名写作理论家、写作教育家唐纳德?奎德认为：“在整个写作中，写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”要提高学生的创作水平，必须强调思维在写作中的核心地位，即思维化写作教学，它区别于传统写作以总结文章的构成规律和写作技巧为主，转向关注作者的写作过程，以发展写作思维能力、构建写作思维模型来提高写作能力。

应用文在文体格式和层次安排上逐渐形成了一套习惯的、约定俗成的写法，并形成习惯固定下来。由于习惯了高中教学“填鸭式”、“灌输式”的方法，学生们在思维中就形成了“既然应用文有套路、有规范，我就按部就班地去模仿和学习”的意识。应用文写作教学必须打破“概念+格式+例文+训练”的方式，要让学生弄清应用文写作中为什么写、为谁写、写什么和怎样写的问题。不仅仅是遵循写作范式就圆满完成了任务，而要更加关注程式性背后的逻辑关系，这样在瞬息变化的时代、在诸多文种中才能拓展思维，游刃有余，收放自如地完成各类文体写作。

1.锻炼学生的思维能力

美国教育家赫钦斯提出：“教育就是帮助学生学会思考。”人们不仅运用思维和智慧来写作，还通过写作活动本身，即在写作过程当中，锻炼和提高自己的逻辑思维能力，提高理论水平和智慧水平。应用文写作教学，不仅教会学生掌握写作理论和知识，更重要的是教会学生如何思考和分析，发展学生解决问题的能力，促进职业能力发展。

2.加强学生思维化训练体系

倡导非构思写作的马正平教授提出四组写作思维模型，对应用文写作具有重要的指导意义。应用文写作教学在遵循范式的基础上要打破常规写作构思定势，充分发挥学生的主动性，按照动机一写作—修改的行为过程，不断地进行分析和综合，循序渐进地开展训练，有利于学生形成应用文写作的整体思维观。

（二）充分开发和利用应用文写作教育资源

1.利用网络资源，激发学生学习兴趣

在教学中一方面要指导学生根据当前的学习需要引进网络资源，充分发挥网络在学习中的辅助作用；另一方面还要培养学生在网络中收集信息、筛选信息、加工处理信息的能力。如在“合同”课程的教学中，可以通过网络，收集劳动合同、销售合同等各类合同模板，进行比较，找出合同的写作特点。

2.利用校园教育资源，拓宽学生学习领域

校园是传播文化的重要阵地，可以为学生提供练笔的机会。如：利用学校各科室的公文、信函等资源，作为讲学的素材；校园里张贴的各类文种，通知、通报、海报、启事等是学生们随处可见的范文，“生活中不缺乏学问，只是我们缺乏关注学问的眼睛”。

学生社团是校园文化的聚集地，也是撰写各类应用文的主要机构，可以汇集以社团主要撰稿人为主要成员成立应用文写作兴趣小组，锻炼思维发展，共同探讨，共同进步。

3.融入社会生活，扩大学生学习视野

社会生活是进行创作的最好天地。高职学生从寒暑假社会实践到工学结合到毕业顶岗实习，都能够很好地接触社会，那么如何有效地融入应用文写作教学，需要很好地引导，比如财经系学生暑期在超市参与实践活动，就可以要求学生多多关注超市海报、产品的市场调研报告、请示等文体形式。高职学生顶岗实习的时间不少于半年，在这半年中可以以企业文化为切入口，强化学生应用文写作能力，并力求做到学以致用。

（三）坚持应用文教学与专业教学相结合模式

1.结合学生专业实际，活用教材资源

在《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》文件中指出：“学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”因此，高职院校教师在应用文写作教学中应着重考虑学生的专业特点，灵活巧妙地驾驭和使用教材资源，以实用为准绳，有重点、有计划地进行教学。

在教材的运用上教师必须针对现有的教材内容调整与学生职业能力要求不吻合甚至滞后的地方，本着以就业为导向的原则，对课程内容不断地进行更新、创新、整合，使学生在校所学与就业后所用具有一致性。在常规教学中，教师在教材内容的取舍、教学重点的确定、方法的选择等方面要体现出专业特色，认真分析教材与专业的融会点，切忌生搬硬套地结合。如建筑、城轨等理工类专业要注重投标书、实验设计、工程造价书及合同这些文书的学习。

2.以实践为主导，灵活采用教学方法

应用文的写作务实性是其主要目的，如果教师只是为了教而教，学生为了学而学，就失去了应用文教学的初衷。因此在教学方法上老师要灵活运用，当下运用较多的情景教学法、任务驱动法在应用文写作教学中可以推广。老师可以情景为载体、任务为驱动引导学生进行自主性学习，让学生深入其中，提高学生对现实问题的感知能力。如：在讲授会议纪录和会议纪要写作时，让学生亲临学校各种会议现场，记下会议记录，再整理成会议纪要。另外启发式教学、小组教学等传统的方法也要采用。

3.借用各种载体，丰富教学手段

现在各高校教室都配备了多媒体设备，安装了校园网。教师在授课的过程中要巧妙地利用这些资源，把传统的教学方法与现代教学媒体优化组合，各展所长、优化专业教学结构，提高教学质量和效率，并有效调动学生的学习热情。同时利用讲座、知识竞赛等其他辅助形式进行应用文写作教学，既巩固了专业知识，又寓教于乐。

4.改变单一考核评价方式，凸显多元化

评价的目的不在于成绩的高低，而是为了促进学生素质的提高，应用文写作教学评价应关注学生在学习过程中表现出来的写作能力、理解能力、合作能力、创新能力以及运用能力。评价的重心放在如何使学生的这些能力得到发展和提高，强调学生的差异性和多样性。所以应用文写作考核评价一定要打破单一封闭的考核形式——试卷，要把考核变成开放性的融入式的常态化，把考试的过程变成学习——探索——内化的过程，也是充分发挥学生自主性、展示学生个性的考试。可以采用“参与课堂+平时小组任务+课外活动+期末考核”相结合的形式，考核成果以“口试+笔试”的形式展现。

应用文写作不管是对高职的学生，还是对一个普通公民来说都有着十分重要的现实意义，高职院校语文教学中的应用文写作对学生的可持续发展和终身学习起到了深刻的影响，所以高职院校要更加重视应用文写作体现的“能力本位”，不断地培养和提高学生的应用文写作能力。

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