面向全体 立足发展 注重能力——评周老师执教的《健康与保健试卷讲评》

何海红

（宁波市象山县丹城中学 浙江宁波 315700）

面向全体 立足发展 注重能力
——评周老师执教的《健康与保健试卷讲评》

何海红

（宁波市象山县丹城中学 浙江宁波 315700）

"主体参与"是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过："在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生精神世界尤为重要。"学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

主体 发展 能力

试卷讲评课是科学课中一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型，是复习课的继续和深化。怎样使整节课对不同层次的学生都有提高，提高科学试卷讲评课课堂教学的有效性，是大家一直关注的问题，周老师的课堂给我们广大一线初中科学教师提供了值得借鉴的案例，现结合本人的教学实践作出如下的剖析。

一、根据学情 精编试卷

《初中科学课程标准》指出：必须全面关注学生科学素养的提高，评价的方法应多样化，其中书面测试是最常用的评价方法，试题要努力改变以知识记忆为主、脱离实际的书面测试内容和方法，创设引起学生兴趣和联系实际的情境，加强试题的综合性、探究性和开放性。鉴于此，周老师在学生考试前，根据自己所教学生的情况，精心编制一份合适的试卷，试卷的合适与否直接影响试卷讲评课的有效性。所谓一份合适的试卷应面向全体，做到有的放矢，让不同层次的学生在考试中能考出各自的水平。

二、分析考情 做好统计

测试后，大部分学生都想急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，故教师要认真、及时批改试卷，此时讲评会收到事半功倍的效果。因此，每次测试后，教师一定要抓紧时间批改，做好考情分析，迅速统计好数据，并做好以下两方面工作：首先做好试卷统计工作，主要包括考试结果的统计（最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段的人数及出错率较高的题，还有进步、退步的学生），错误类型的统计.

三、自查自纠 组内互评

“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。通过这种自查自纠、组内互纠，学生初步分析出错原因，解决了一些基础性问题，归纳出一些共性的疑难问题，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力，使学生真正成为讲评课的主人。正体现了“学生为主体”的原则，也正响应了时下以“学为中心”的教学改革理念。

四、讲评典型 突破难点

很多老师在讲评试卷时，往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，不了解学生掌握与需求，眉毛胡子一把抓，平均花时间，结果导致重点不突出，难点不突破。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。教师在试卷讲评前对卷面上同一类型题目，事先没有合理归类组合，导致在课堂上机械重复操作，出现试卷讲评课普遍低效现象。周老师的试卷讲评课中：首先让学生提出经过组内讨论仍然不能解决的题目，并将题号写在黑板上，教师与学生一起将这些错题进行归类：同种类型的题目，只讲一道题，体现出一种新的理念：题目不能越做越多，应越做越少，书应越读越薄。这种以典型错题为突破点的方法，不仅节省了时间，还让学生学会归纳整理。让不同层次的学生在试卷讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧等方面进行归纳小结，从中发现规律，从而帮助学生在原有基础上更上一层楼，立足学生的发展。

五、授人以渔 注重能力

周老师在试卷讲评课中始终注重对学生进行学习方法的指导，注重能力培养，主要体现在以下三方面：一、指导学生学会怎样读题，怎样审题，（如以热点题材作背景的文字信息题，题干长，起点高、落点低，可以引导学生带着问题阅读），划出关键字词，捕获有用的信息，理解题意，把握答题的方向；二、指导学生链接考点知识，理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性(如做图像题时：观察图形、收集信息，注意图像的的变化趋势、尤其注意起点、终点、拐点，寻找因变量与自变量的关系、按基本模式答题)；三、指导学生怎样才能提高答题速度，并且能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。

六、没有最好 只有更好

课堂教学永远是一门令人遗憾的艺术，它鞭策着每一位教师不懈地追求教育的真谛。没有最好，只有更好的教学课例。本课例也不例外，下面就以下几点与周老师商榷：

在课例中，教师采用较多的一问一答模式，语速快、节奏快、追问快，布置的任务多，学生的思考时间不足，给学生限制多，学生间思维的碰撞少，课堂中曾出现沉闷的气氛。在这个时候，教师应静下心来倾听，让生生互动进行到底，而不是单纯为了课前预设而急于跟学生抢时间来追求课的完整性。有一句著名的格言：我听到了就忘了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。因此，建议教师给学生留有充分自主建构的空间，引导学生通过自己的思考解决问题，才能使课堂充满灵性与个性，才能使课堂焕发出生命的活力！

课标中指出：学生学习的过程是一个复杂的认识过程，教师应根据学生的实际情况灵活的进行教学，如果教师发现学生存在理解上的困难，建议教师应当及时调整教学的预设方案，以帮助学生理解。

总之，试卷讲评课是科学教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。试卷讲评课教学，应面向全体学生、立足学生发展、注重学生能力的培养；针对不同的试题，应采用不同的模式，没有最好的模式，只用更好的模式。提高试卷讲评课的效率和质量是决定教学质量的关键一环，尤其到了复习阶段，也是学生有效提高成绩的重要一环。在试卷讲评课中真正做到“授人以渔”，以“学为中心”，遵循学生的认知水平，从学生能理解的角度出发，这是我们每位教师所追求的。

[1]义务教育初中科学课程标准2011版：北京师范大学出版社

[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[3]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社出版，2002.