探寻小学数学生活化教学的途径和策略

潘小英

（广西东兴市第一小学 广西东兴 538100）

探寻小学数学生活化教学的途径和策略

潘小英

（广西东兴市第一小学 广西东兴 538100）

在小学数学的课堂上充分合理地运用生活化的教学，能够有效引导学生主动参与到课堂教学中，最终达到提高学生数学学习成绩的目的。本文将对小学数学生活化教学的途径以及策略做一番探讨。

小学 数学 生活化

数学来源于生活，服务于生活。教师在开展数学教学活动时，要紧密联系学生的生活实际，创设生活化学习情景，让学生在生活中学习。避免只重视学生的学科知识传授，一味的注重考试分数，而对数学与学生现实生活之间的联系没有引起足够的重视，从而导致数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，丧失了学习数学的信心，严重的话甚至于产生厌学情绪。

一、开展小学数学生活化教学的意义

激起学生的学习兴趣。对于小学阶段的学生来讲，提升课堂教学效果的基本条件与有力途径无非就是能够提升学生的学习兴趣，小学阶段的学生以形象直观的思维特点为特征，而数学学科的学科特征则以理性见长，强调的是它的逻辑性与推理性，这两者结合起来，似乎是非常矛盾的、不可调和的，但有了生活化教学策略的实施，可以有效化解这一矛盾，推进学生学习数学知识的活力，激发学生学习数学知识的兴趣。把数学知识与生活实践联系起来，一方面可以将书本上的数学知识形象直观化、可感化，另一方面也可以激发学生的新奇感与好奇心，还可适时适地地让他们感受到解决生活问题的成就感，对于他们学习兴趣的促进将会起到非常重要的作用。

培养学生自主学习能力。随着新课标在我国的迅速开展和实施，给我们的教育事业带来了新的机遇和挑战。通过小学数学生活化的教学途径，引导学生到生活中来，将我们的数学知识与生活常识和生活内容有效的结合起来，让学生通过对知识的学习过程来发现和探索社会生活中的问题，从而能够自主解决生活中的问题。通过不断的实践教学，逐渐在学生心中形成一种自主学习的意识。

培养学生解决问题能力。数学教学工作的意义是培养学生的抽象思维能力、分析问题的能力并最终能够解决问题的能力。通过小学数学教学生活化的过程，可以将数学知识运用到生活情景之中，强化学生对数学知识的感性认识。当他们在生活中遇到类似的情况和问题时就可以采取有效的方法来解决这些问题。所以可以说小学数学生活化教学很好的培养了学生解决生活问题的能力。

二、小学数学生活化教学的途径以及策略

（一）运用数学知识解决生活问题

不论什么时候学生的学习都不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是应该无时无刻的存在于学生的日常生活当中。因此，在学完整个课程的内容之后，教师可以根据学生的情况布置一些课后练习题，这些课后练习题难易程度适当，以达到引导学生运用所掌握的数学知识解决生活中实际问题的目的。

笔者在上完“物体表面积计算”的相关课程内容之后安排了这样一次课后练习：“这堂数学课结束了，给你们安排的课后练习就是回家用尺子测量一下家里门、窗的边长并计算出它们的表面积。”

课后习题的有效设立不仅使得正确的知识得到了检验和应用，并得到了巩固和强化，还可以提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，让他们真正地做到学以致用。

（二）让学生留心观察，在生活中学数学

数学离不开生活，学数学就是用来对实际问题进行解决的，只要我们留心观察，在我们生活的周围有很多的数学问题，数学无处不在。因此，笔者在教学生学习书本上的知识点时，都会让学生联系实际，举出相关例子，比如，在学习“有序数对”这一部分的时候，就让学生举实际生活中的例子，学生们很感兴趣，举出了很多例子：教室里自己的位置在第几列第几排，自己的宿舍在几楼的第几室，上体育课自己在队伍里的什么位置，还有学生想到了妈妈绣的十字绣，课堂效果活跃且知识点掌握得更加牢固。在学习“直线和圆的位置关系”的时候，有的学生举出了经常吃的“冰糖葫芦”，并解释说竹签串住“冰糖葫芦”，我们才能吃到又酸又甜的冰糖葫芦，这时直线和圆的位置关系是相交。在学习射线的时候学生想到了手电筒的光线，在学习“有理数的乘方”时，学生举出了拉面师傅拉面就用到了乘方的知识等等，把数学知识和学生身边熟悉的情境联系起来，一是符合教学论中最近发展区原则，二是学生的个人知识、直接经验和生活世界也是重要的课程资源。激活学生头脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上对知识自我建构。学生不仅学得主动，而且兴趣盎然、正所谓：“理论联系实际，爱数学，爱生活！”

（三）科学创设生活情境

科学创设生活情境对小学数学课堂效率的提升有着至关重要的作用，所以，教师在对小学生展开生活化教学时，应当科学创设生活情境。在创设教学情境时,一定要保证创设的情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。如教师在讲解“比例的性质和基本意义”时，可以创设如下情境：在现实生活当中，存在着不少的比例现象，同学们能不能从自己的身体上找到一些比例现象呢？通过这种情境创设，能够真正有效地吸引住学生的注意力，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。教师然后再对一些我们身体的比例现象进行归纳：自己脚长与自己拳头紧握翻滚一周之间的长度比例是1：1，自己身高和脚长之间的比例是7：1，当我们对这些有趣的身体比例后展开一系列地了解之后，在对鞋或袜子进行购买的时候，量一下自己的拳头周长就知道所买鞋子或袜子是否合适。这种生活化情境的创设，能够最大限度地调动学生学习数学的积极性，从而有效提升小学数学课堂教学效率。

结论

小学数学教师要真正地将小学生带进数学知识的海洋，就一定要实现数学教学的生活化，小学数学教师要把枯燥抽象的数学知识直观化、生活化。数学与生活紧密联系，数学知识来源于生活而最终又服务于生活。数学教学中处处有生活，在数学教学中，教师应紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，才能更好地培养学生的数学意识以及数学实践能力，为学生之后的生活、工作打下良好的基础。

[1]陈跃贵.浅析在新课改背景下如何实现小学数学教学的生活化[J].新课程学习(下).2013(06)

[2]纪义勇.略论如何让数学教学走进小学生的现实生活[J].新课程(教研版).2009(12)

[3]王德林.浅淡如何创建生活化的小学数学课堂教学[J].数学学习与研究(教研版).2009(02)