师范生试讲过程中存在的问题及有效策略探析

李玲 陶美琴

（遵义师范学院初等教育学院 贵州遵义 563002）

师范生试讲过程中存在的问题及有效策略探析

李玲 陶美琴

（遵义师范学院初等教育学院 贵州遵义 563002）

师范生是未来的人民教师，试讲是师范生教育实习前的演练，同时也是培养师范生成为新教师的重要方式。本文着重分析了师范生在试讲中主要存在的一些问题，并针对这些问题提出了改进的方法，希望对师范生在今后的试讲中能有一定的帮助。

师范生 试讲 有效途径

一、试讲过程中存在的问题

1.对试讲的重视程度不够

从一些同学的思想行为上看，有些同学不怎么看重试讲这一环节，不认真准备试讲的各个环节，认为“车到山前必有路”。这样敷衍的试讲准备又怎能做到对内容熟悉、对步骤熟悉、对方法熟悉呢，又怎能从自身的试讲中发现不足从而改正呢。对试讲抱着完成任务的态度，不仅浪费了很多时间，而且最根本的教学技能也未得到提升。只有做好了充分的准备，认真对待每一次试讲，以及注意试讲的各个环节，从思想和行为上都主动积极投入到试讲中来，这样才能从试讲中发现不足，并获得成功。

2.轻视教学设计的过程

随着计算机网络的发展，大部分师范生都是通过“百度”找几篇教案，然后再拼凑成了自己的教案。这样的教学设计无法体现出师范生教学设计的特点和亮点，在拼凑教案的过程中，把自己认为好的部分都加进去,这就导致了整篇教案凌乱，无步骤，体现不出教学的重难点等问题。试讲的学生把拼凑出来的教案看上两三遍就开始试讲了，结果导致了照本宣科，甚至对教案的依赖等现象。然而“教学设计是依据特定的教学目的对教学要素进行运筹、规划和组合的过程。它组合了教学过程中的教学目的、教学内容、教学对象、教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，并通过系统方法的运用，将教学过程工艺化，对每个教学环节的设计，都有操作的理论依据和方式方法，供教学设计者和教师选用。”所以，师范生轻视教学设计的过程就无法达到理想的效果。

3.师范生教态方面存在的问题

3.1 师范生眼神存在的问题

问题的设计可以联系学生的生活，从学生的兴趣、烦恼和价值观等方面入手，设计能够激发学生兴趣的问题。围绕主题，教师依据学情，可以通过设置悬念的方式进行提问，产生的信息差能激发学生的好奇心，参与话题讨论；可以将学生最有体会的话题元素融入提问中，引发学生共鸣；逆向思维，设置与学生惯有思维不符的问题内容，引发学生争论。在导入环节中，教师可以联系学生的生活，通过设计学生好奇的问题、有共鸣的问题或是有争议的问题，有意识地设计学生可以根据原有知识进行评判的问题，活跃学生的思维。

在试讲过程中，很多试讲的同学因为紧张和加上自身的不自信，眼神总是飘忽不定，要么抬头看着上面，要么低着头，或者是朝着窗外望，这给下面听课人的感觉就是注意力不集中，试讲的同学都没有真正的融入到他（她）试讲的内容中去。然而，这些都是因为对教案的不熟悉和死记硬背所导致的，所以，在试讲的过程中，很多试讲的同学都希望自己能表现得好，所以害怕怯场，往往越担心就越容易出错，就越不敢直视台下，这样就明显地影响试讲。

3.2 师范生表情存在的问题

表情在试讲过程中也是极其重要的，有些试讲的学生在试讲过程中为了能体现出试讲时不是面无表情的，而故意装出一些表情，这样就显得很不自然和僵硬。在教学过程中，脸部表情也是一种语言，能拉近与学生之间的距离，增进师生间的感情。表情不是故意做出来的，而是内心的自然流露。

3.3 师范生动作存在的问题

动作即是肢体语言，不管是试讲还是正式上课，恰当的运用动作和手势，都能增强说话的力度，渲染课堂气氛。然而很多试讲的学生就是缺乏肢体语言，或者是肢体语言很僵硬，或者是不恰当地运用肢体语言，导致试讲时出现了一些滑稽的动作。比如，在试讲的过程中，很多同学由于紧张，不敢轻易地离开讲桌，要么就规矩地站在讲桌后面，要么就把手放在衣兜里面，要么一只手撑在黑板上或双手撑在讲桌上。

4.师范生语言存在的问题

师范生在试讲时，语言单一、重复，不够精炼、严谨，没有吸引力。在试讲时由于紧张而语速过快，或者是对教案的不熟悉而断断续续。语速过快是因为背教案的原因，因为害怕一慢下来或者中途停下来，就会忘记下一句要讲什么，另一个原因是师范生还不具备教学经验，缺乏临场的应变能力，只有催促自己快速背完，就提早得以解脱。因此，只有充分熟悉和理解教案，才能灵活运用教案，收放自如，试讲时也就可以对教案做到可增可减。

在语言方面还存在这样一个问题，由于同学们都来自各个不同的地方，说话时都带有各自地方的口音，所以试讲时有些学生口音太重，甚至有时候听不懂讲的是什么。在这方面就需要加强师范生普通话的练习，这也是今后作为一名人民教师最基本的要求。另一方面，很多学生在试讲时总会频繁的用到这些语言，比如“对”、“嗯，对”、“对，就是这样的”、“让我们来看一下哈”等语言，就仅仅上一节课，有些师范生说的“对”字、“哈”字就会出现二三十次，这就是说方言时形成的习惯，这一方面需要在平时的生活习惯中慢慢的纠正。

5.师范生板书存在的问题

因为师范生缺乏经验，板书的排版往往不规范和不整齐，讲课和书写板书不能同步。一方面，有很多同学在试讲时，由于离黑板太近，导致视野狭窄，难以掌控字的大小和主板的位置，因此常导致主板位置不当，这就影响了板书的美观和平衡感。另一方面，很多学生讲课和书写板书不能同步。有些学生讲着课就忘记了书写板书，记起来时又补上，讲的内容和写的内容不同步，这会让听课的人感到莫名其妙。最重要的一点是很多学生的粉笔字不尽人意，这就直接影响了板书的整体效果。然而，在创新口号的引领下，有不少的同学为了创新而创新，但究竟要不要创新和如何创新，还需要依据教学教学内容和教学对象来决定。

6.指导老师的指导存在的问题

“试讲即是一个理论与实际相结合的过程，又是一个师生对话交流的过程。”即师范生与自己的指导老师对话交流的过程。对于没有一点教学经验的师范生，指导老师的指导是很重要的。师范生想要取得试讲的成功，除了自己的努力外，还需要指导老师的引领和指导。由于师范院校的扩招，师范生人数也随之增加。在试讲时，同组试讲的学生也就很多，一个指导老师就带了很多学生。这种情况导致试讲指导和试讲后的评价力度不够，学生的进步必然也得不到提高。因此，指导老师对师范生的指导，不能局限于只当“听众”或“观众”，试讲前就应该了解学生试讲的教学内容，并在试讲小组内进行集体备课，在此基础上进行指导，可以促进学生之间进行参照对比、取长补短，同时结合试讲后的评课，这无疑对学生的进步有很大的帮助。

7.试讲后评价存在的问题

做好试讲后的评价工作也是极其重要的。首先，评价最重要的不是为了证明学生表现的好坏,而是为了能通过评价进行改进。教学评价不是为了证明学生试讲的好坏，也不是为了显示教学水平的高低，最重要的是为学生提供学习和改进的机会。学生试讲后，指导老师应该面向试讲全体，深入试讲小组内部，与学生进行意见交换，决不能听完学生试讲后就草草了事。指导教师应站在与学生平等的位置上，与学生共同研究教学、交流思想，而不是把自己的观点和想法强加于学生身上，束缚了学生的发展与进步。指导教师要实事求是地指出学生试讲中存在的问题，以便能更好地指导学生不断进步，不断地反思课堂教学。

二、提高师范生试讲有效性的策略

1.提高学生教育理论素质

新课程改革下的教师职业不是“教书匠”，而是“教学”与“研究”相结合的角色。师范院校要充分认识到除了培养学生的各种教学技能外，还应该加强学生理论素养的形成。教师的理论素养主要体现在具有扎实的学科知识和丰富的教学理论。而在校的师范生在教学经验上几乎为零，只有加强他们的教育理论知识同时结合试讲进行实践。

2.多参加见习观摩活动

因为师范生缺乏教学经验，为此需要组织师范生去中小学进行教学观摩，即去听一听优秀教师的课，学习他们的教学方法、课堂组织以及应对课堂临场发生的问题的处理方法等。在试讲期间有条件的情况下，应增加见习观摩教学的次数，只有多次观摩优秀教师的教学，才能提高进入试讲阶段的学生对实际教学的感悟。通过多次的教学观摩，师范生才能结合教学观摩的情况，逐步学会怎样精心设计课堂教学，板书设计和语言组织等。

3.营造一个说普通话的氛围

在大学这个大环境当中，学生来自四面八方，语言、口音各不相同，试讲时虽然要求用普通话教学，但方言干扰特大，因此应加强对普通话的练习，要求学生在日常生活和学习中都坚持用普通话交流。西南地区的普通话较差一点，尤其在偏远的农村中小学，教师的普通话达标率是很低的，甚至有些上了年纪的老师还用方言上课。因此，为了教学质量得到进一步提高，为了规范教学用语，师范院校不能放松对学生普通话的训练。

4.重视基础知识、基本技能和基本能力的教育

试讲中教学语言存在诸多问题的原因可以归结为：知识缺乏、表达不清、思维不畅、心里紧张造成的。换句话说就是缺乏扎实的基础知识、表达能力，心里素质不好。缺乏扎实的基础知识，脑中的词汇量自然就很少，所以教学语言表达能力就欠缺，或者是单调乏味。比如要解释、分析清楚一个问题时，越讲越糊涂，最后把自己也绕进去了，听者也越听越糊涂。要提高学生的教学语言运用能力，师范院校要重视基础知识、基本技能和基本能力的教育，师范生自身也应重视这三方面的学习，从而提高自身的教学素养。

5.消除紧张心理

学生刚上讲台难免会紧张，一紧张就会慌乱，便导致思维混乱，有些学生在下面本来准备得十分充分，但对于初涉讲台的他们会紧张，导致试讲时语无伦次，试讲内容也忘得一干二净。要解决紧张、不自信和害怕怯场这些问题，一是师范生要充分的熟悉教案，并能达到灵活的运用教案；二是教师和同学多鼓励学生，以此增强学生的自信心，多给学生锻炼的机会，鼓励学生“抛头露面”，多参加社会活动，增加与他人的交往，这样在试讲时自然就充满自信，既不紧张，也就不容易怯场了；其三，“眼睛是心灵的窗户”，当你在试讲的过程中，你可以寻找对着你微笑的人，也许他（她）是对你表现得好的一种肯定，这样你心里的紧张就会减少。

6.加强师范生的汉字的规范书写

由于新课程改革后，中小学对教师的要求比较高，特别对于小学的教师，板书一定要工整、大方、规范，字不能写得太潦草，这样才能有利于引导并帮助小学生养成规范书写的好习惯。但由于多媒体的普遍使用，书写逐步被键盘操作所取代，对于很多人来说，书写将会变得越来越困难。而在试讲时，黑板上偶尔出现规范美观的汉字板书，总会让人眼前一亮，但现在这样的景象越来越少，反而更多的是笔顺颠倒、写错了字。因此，为了今后能成为一名合格的人民教师，为了更好地将汉文化一代代传承下去，加强师范生汉字的规范书写势在必行。

综上所述，要使师范生的试讲达到更好的效果，应关注试讲中存在的问题，取长补短，以新课程目标为导向，结合实际的教学特点，做出针对性、时效性的指导。

[1]周一贯.小学语文尝试教学设计[M].北京：教育科学出版社，2000.10（2000.12重印）：6-7.

[2]晋桂双.杜禹.上好一堂课的22个关键要素[M].北京：光明日报出版社，2006.3：11.

[3]张华.王永政.杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2005.32(1).

李玲（1968-），女（土家族），四川武胜人，遵义师范学院教授，硕士研究生，主要从事教师教育、课程与教学论研究。陶美琴（1990-），女（苗族），贵州毕节，遵义师范学院小学教育专业2011级（1）班大四学生，研究方向为有效教学。

该论文系遵义师范学院研究课题"提升小学教育专业本科教学质量的有效路径研究"（13-03）和"师范生试讲的有效途径研究"（6）阶段性成果之一."