高职院校学生职业核心能力培养初探

胡国庆

（宁波职业技术学院 浙江宁波 315800）

高职院校学生职业核心能力培养初探

胡国庆

（宁波职业技术学院 浙江宁波 315800）

通过界定职业核心能力的内涵，借鉴德国及国内部分院校职业核心能力培养方法的先进经验，对高职院校培养符合社会需求的优秀毕业生在教学方法改革、师资力量加强、校园文化建设方面提出建议。

职业核心 能力教学 方法改革 校园文化建设

根据马斯洛的需求层次理论，人的需求从低到高可以分为生理需求、安全需求、人际交往的需求、尊重需求、自我实现的需求。一个人满足这些需求的过程，就是实现个人价值的过程。一个人的社会价值是指对社会的贡献，个人价值和社会价值都得到了实现，这个人就是一个既满足了自身需求又对社会发展做出贡献的人。目前职业院校在培养符合社会需求的应用型人才的过程中，既要将一个人潜能挖掘出来，使其个人价值得到满足，又要使其毕业生能适应社会的发展，在岗位上发挥专业特长，还要在职业周期不断缩短的社会浪潮中尽快调整自己，坚持终身学习，实现自身的可持续发展，实现其社会价值，那么这所学校培养的才是合格的人才。高职院校如何做到名副其实，学校的毕业生就是最好的广告和说明，加强对学生职业核心能力的培养是其应当重视的一个方面。

一、职业核心能力的内涵

概括地说，一个人的能力可以分为岗位特殊能力、通用能力和核心能力。倘若将一个人的能力比喻成一座冰山，那么显露在水面上的为岗位特殊能力，其对应的是岗位能力。水面之下比较容易被观察到的、直接支持这个特殊能力的为通用能力，是可以与其他职业通用的能力，其对应的是工作能力。水面之下不容易被观察到的是核心能力，即所有职业共有的能力，其对应的是转岗能力。三种能力中，职业核心能力是构成职业能力最基础的、隐性的那部分能力，是从事任何一种职业都需要的综合职业素质，它承载着整个能力体系。此种能力在德国称为关键能力，由德国社会教育学家梅腾斯提出，指的是“那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识，能力和技能。它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力，胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力”。因而，职业核心能力的培养不可忽视。

二、重视职业核心能力的原因和意义

职业院校的毕业生能否在专业工作岗位上发挥自己的专业知识，能否在职业越来越短的浪潮中重新就业实现自身价值，取决于很多方面，其中非常重要的的一个方面即职业核心能力的培养问题。职业核心能力的培养应当成为高等职业教育的教育重点。高职院校作为高等教育的一种重要类型，与本科院校相比，因其在满足市场对人才的需求，灵活的专业设置、实践教学的加强等方面有其自身的特色和优势，有利于培养学生的职业核心能力。

1.专业与工作不符的原因

由于我国产业结构和劳动力结构的不断变化，铁饭碗和金饭碗保终身的现象在今天的中国工作领域中是少之又少，因而并非所有的高职院校毕业生都能所学即所用，或多或少地存在着专业与工作不对口的问题，很多毕业生会经历先就业再择业的过程，这就要求职业院校的学生在具备某项具体的专业能力的同时，还要拥有职业核心能力。经济的飞速发展，导致社会分工的不断细化，在出现新的工作类别和岗位的同时，原有工作形态中的技术、功能、工作方式的要求也在不断提高，这就要求毕业生不仅要有专业能力，还要有行业通用能力、职业核心能力。

2.目前职业院校对职业核心能力问题的忽视

目前我国大部分职业院校仍然单纯地坚持以地方经济发展为依托和“以就业为导向”的目标教育，忽视发展“人的主体性”的教育责任，淡化了职业教育人文特质的伦理精神，过分强化职业教育的工具性和功利性，将职业发展和职业能力的需求静态化，难以满足瞬息万变行业调整下的市场对人才需求的随机性、动态性的标准。因此，加强职业核心能力教育，有利于实现学生高质量就业并且在工作中实现终身教育与学习，有利于满足社会对人才的需求。

三、职业核心能力的培养途径

1.深化课程体系及教学方法的改革

深化课程体系及教学方法的改革，践行行动导向和过程导向相结合的教学活动模式，从课程结构和教学内容上体现向学生传授知识和培养能力的统一，实现“知识本位”向“能力本位”的转变。毋庸讳言，目前我国虽然在政策上提倡大力发展高等职业教育，但是目前高等职业教育的专业设置、课程体系、教学方法、师资结构、质量评价体系等方面仍然没有形成独立的模式，在很大程度上沿袭了普通高等教育的模式，，不利于职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。因而，高职院校形成独立优质的课程体系和教学模式是保证能力本位目标的首要方面。在课程体系的改革方面，我们可以将课程设置为包括政治素质、能力素质、行为素质逐层递进模块的职业核心能力课程体系和包括岗位基础学习领域、岗位核心学习领域和岗位拓展学习领域逐层递进学习领域的岗位核心能力课程；在教学上，采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、研究性学习、模拟工作等，极大地激发了学生学习的积极性，教学效果明显提高。德国的行动导向和过程导向的教学模式和目标对我们很有启发意义。其中行动导向教学以培养学生全面的职业行为能力为目标，使学生在专业能力、方法能力、社会能力等方面得到全面均衡的发展。过程导向的教学范式意味着不能只根据相对稳定的工作活动内容来设计职业教育教学活动，而是要面向处于不断发展之中的职业过程来培养学生自我调整、自我提高的能力。

2.加强教师队伍建设与资金投入加强教师队伍建设与资金投入，在人才结构方面坚持“引进来”和“走出去”双结合：为推进能力本位的实践教学，加快引进专业骨干教师和学科带头人，引进高学历、高职称的“双师型”教师，在校企合作过程中聘任企业的骨干人才到学校举办讲座，到学校的实训基地进行现场操作指导，加强学生的现场操作能力;通过有效途径对部分专业教师进行培训，克服教师从学校毕业走出校门又走进校门对学生进行“纸上谈兵”式的教育的弊端。

3.加强校园文化建设

根据职业核心能力教育的隐性特点，除却在课堂上将职业核心能力嵌入到公共课、公共基础课、专业课中进行显性教育外，应从校园文化建设等方面加强对学生的熏陶与教育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。加强学校的校风、学风建设，社团建设，为学生学习、成长、健全人格的形成营造和谐良好的氛围，注重学生的心理健康教育与职业规划教育，支持引导学生积极参加技能知识竞赛，鼓励学生挖掘自身的潜能，学会与他人沟通、合作，形成和谐的师生、生生关系，树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生与学校双方对彼此的满意度都能得到提升。

4.注重实践教学，强化学生的动手能力，探索新的校企合作之路作为德国经济腾飞秘密武器的“双元制”培训模式：大学生以职员和学生的“双元”身份在培训企业和职业学院这两个“双元”结构机构中边实践边完成学业。学生在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，这种学习方式大大提高了学习的目的性，值得我们高职院校拿来为我所用。如部分高职院校可以以地方经济为依托，根据不同专业学生的实践需要，与相关企业合作，建立学习车间，使学生在掌握了一定的实际操作技能之后，挑选优秀学员赴学校的培训基地为有需求的农民工讲解技能知识，深化学生对所学知识的理解，达到以实践促进理论掌握的效果，同时有利于提高学生的成就感、使命感。

[1]刘伟.德国高职学生职业能力的培养及启示.山东师范大学硕士毕业论文，2011

[2]徐塑.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展.外国教育研究，2006（6）

[3]倪兴军，王金明，许军.高职教育职业核心能力培养的实践与思考.科教导刊，2010（10）

[4]陈静，王亚静.基于德国“双元制”探索我国民办本科院校校企合作模式.中国电力教育，2010（33）