情境自设视角下高职财务管理项目投资教学改革

吴晓涵

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310000）

情境自设视角下高职财务管理项目投资教学改革

吴晓涵

（浙江长征职业技术学院 浙江杭州 310000）

财务管理一直是高职财会专业的核心课程，但是其教学中普遍存在理论学习和企业实务联系不密切，学生学习效果差，学习积极性低等问题。情境教学是在课堂中通过设置情境，仿真模拟企业经营，让学生更感性地学习财务管理知识，从而提高学生学习兴趣，进而提升学习效果。

情境自设 高职 财务管理

高职人才培养的目标是能胜任企业发展需要的高素质技术技能型人才。这一目标要求高职教育特别重视对于学生的理论联系实际能力的培养。财务管理作为高职财会专业的核心课堂，其理论性强，但是又和企业实际工作紧密联系，但是传统的教学使得财务管理教学效果差强人意，因此改革财管管理教学，改进教学方法和手段，提高教学效果，意义重大。

一、高职财务管理课程的性质

财务管理立足于企业资金活动，运用数学、经济学、统计学的相关知识对企业进行有效的资金管理，达到企业利润、价值的最大化。作为财会专业的核心课程，其重要性毋庸置疑。首先，纽约大学的达摩达兰曾说过，一个企业所做的每一个决定都有其财务上的含义，而任何一个对企业财务状况产生影响的决定就是该企业的财务决策。因此，从广义上讲，一个企业所做的任何事情都属于公司理财的范畴。由此可见财务管理是企业管理的核心，对企业发展起关键作用。高职学生大多面向企业一线岗位就业，财务管理技能是高职学生未来就业必备的技能，而且随着学生职业生涯的发展，工作岗位的提升，财务管理技能的作用将越加明显。同时，现代社会经济信息繁杂，经济生活多样化，财务管理知识与生活密切相关。

财务管理知识实用性强，与实际联系紧密，但又有很强的理论性，不好理解，因此在传统教学中，学生普遍反映课程计算多，难度大，学习效果差。所以，改革教学，灵活教学手段、优化教学效果十分有必要。

二、高职财管管理教学中存在的问题

（一） 教材陈旧，教学内容不合理，无法适应高职教学

财务管理课程注重理解，理论性强，几乎从到专科层次到博士层次都是财务专业学生的核心课程，因此其课程内容丰富，体系庞大。而不同层次教学的侧重点肯定是不一样的，而目前高职的财务管理教学很多就是本科财务管理教学内容的简单压缩，没有经过合理的整合。教学内容的逻辑性和实用性差，学生在学习中因为内容脱离实际从而觉得晦涩难懂，在实际操作中又很难讲理论知识运用到实际中。工欲利其事，必先利其器。教材是教师教学的工具。一门科学编排、内容充实、针对性强的教材有助于教师提高教学质量。高职的财务管理教学应该密切围绕高职培养高素质技能型人才的目标，注重实践教育。目前很多学校的教材有些学校为了方便学生考证，直接采用考证教材，因此在教学内容安排上没有真正体现高职人才培养注重实际操作能力，理论联系实际的特点。我国经济发展迅速，经济环境不断变化，企业财务活动不断出现新的内容。多元化经济主体以及多种经营方式不断涌现，现代金融市场的充分发展，金融工具的不断创新，使得企业筹资与投资方式日益多元化和复杂化，由此产生的新问题、新方法、新案例都应该吸纳入财务管理的教学中。

（二） 教学手段单一

在实际中，高职的财务管理教学很多还是采用“填鸭式”教学，传统的教学手段，教师为主导，教师讲，学生听。教师费劲唇舌，学生云里雾里，不知所云。这样的教学势必影响学习积极性和学习效果。现在这样的信息社会，经济社会发展迅速，新知识新技术层出不穷，传统的老师口述教学，严重影响了知识传授的数量，知识更新跟不上时代发展，培养出来的学生缺乏分析问题、解决问题的能力，创新意识匮乏，难以适应社会发展需要。

（三） 教师实践经验欠缺，实践教学没有得到充分重视

高职人才培养强调的是实践性，应用性。但是在实际的教学中，实践教育并没有得到足够的重视。首先，受传统观念影响，认为高等教育就是理论学习为主，所以在实际教学中实践教学仍然辅助性教学。实践教学往往要求比较高的硬件设施，比如说财务管理的实践教育要求要建立实训教室、配备操作软件。很多学校在实践教学设施的投入是欠缺的，从而严重影响了实践教学的效果。高职教师很多都是从高等院校毕业，缺乏企业一线工作经验，许多学校尽管鼓励教师下企业实习，但是没有相应的保证措施，因此教师下企业的积极性和效果不佳，从而也影响了教师在教学中理论联系实际的能力。同时，企业出于自身利益，不愿意招聘实习生，即使有些企业有招聘实习生，但是在实习过程中也并没有给予实质性的工作，从而使得学生在实习过程中难以获得实务知识，提高实务操作能力。

三、情境自设视角下的高职财务管理教学改革

（一）情境教学及情境自设的概念

当代人类学家莱夫阐述了“学习应该是一种情境性的活动，所有的活动都应该是情境性的，学习是整体的、不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分。”情境的理论研究关注对传统学校教育的改革。

情境自设是在传统情境教学法的视角下，将以往的教师为学生选择和设置情境改为学生自己选择和设置情境，通过教师引导让学生自主选择和设置情境，从而进一步调动学生学习的主动性和积极性。同时将提高学生实际操作能力，为学生就业打基础。

（二）情境自设视角下的高职财务管理项目投资教学改革

从情境教学法的视角，在财务管理的项目投资这一模块的教学中，将以往的教师为学生选择和设置情境改为学生自己选择和设置情境。通过情境自设，让学生根据财务管理课程教学目标和内容创设接近真实环境或实际工作的不同情境，由学生自行选择投资项目，然后进行资料收集，实地考察，确定投资项目的相关数据并进行项目可行性分析，最终对于项目的可行性进行评价。通过情境自设使得财务管理的教学由原来的学生被动听讲变成了学生主动学习，实现知识迁移和能力提高，教师只进行引导、分析、评价和总结，有利于培养学生创新能力、综合分析能力、反应能力、思维能力、语言表达能力、团队协作能力以及言谈举止和风度气质等方面的综合职业素质。

1.情境主题自设

在学生进行情境主题自设前，先由教师设置情境，模拟企业投资活动，带领学生了解企业投资的概念、流程、投资项目可行性分析的方法。让学生对于项目投资的操作流程、可行性分析有了基本了解后，再由学生通过随机分组，以小组形式进行讨论、实地调查、网上搜索分析资料数控，自行选择情境主题，即一个投资项目。通过让学生自行选择投资项目，激发学生学习的主动性，由于是自选情境，所以学生能很快进入角色，很大程度上提高了学生的学习热情，学习效果也能明显提升。

2.情境自设教学的实施

首先，根据自设的情境展开教学，教师在根据教学目标和内容策划和准备相应情境，在模拟企业真实经营环境下，把调研、会议、听证等场景在课堂上真实再现，让学生身临其境，很快进入角色。

学生先是随机分组，这是为了避免学生自行分组出现差生没人愿意同组的情况，同时随机分组也体现了风险的原则。学生分组后即成立相应的公司，自行进行公司命名，进行公司人员分工，确定公司宗旨和目标。然后，通过实地调查、网上搜索等方式进行资料收集，分析讨论确定投资项目。再根据项目数据资料进行数据分析，撰写可行性报告，同时制成PPT。最后，模拟项目听证会，分组扮演筹资者，上台展示项目，其他同学扮演投资者，对展示项目进行审查、并在同学介绍项目的过程中进行提问和质疑，最后由大家来评选最可行的项目。同时，要求学生进行回顾总结。对情境自设教学内容和过程的系统总结，写出小组总结报告，既要有对知识的总结又要有对技能的总结；既有对过程的总结又有对结果的总结；进一步加深学生对所学内容的理解和领会。

这样的情境自设因为是分组完成，在完成过程中难免会出现有些学生“搭便车”。因此，对于这样的教学考核不能按照传统的结果考核，而应更加看重过程性的考核。在评价中引入组长、组员、其他同学的评价，强调每位组员在项目分析中的贡献度，杜绝学生“搭便车、浑水摸鱼”。

四、情境自设教学的总结

情境自设必须是在在教师模拟企业经营带领学生掌握了基本的理论和实务操作后，再开展，这样学生能做到心中有数，在情境自设后能比较顺利地开展后续的分析。教师在情境自设实施环节并不是完全放手学生自行作业，而是适时地引导帮助启发，教师由原来的课堂主导转变为学生为主，注重对于学生自学能力、创新能力的培养。通过情境自设模拟公司真实运作过程，学生扮演公司的员工，每人依不同的岗位要求独立或协作完成工作流程中的环节，因此教师要重点考察每组学生的分工情况。

总之，情境教学可以在课堂中模拟企业经营，弥补课堂教学脱离实际的缺陷，通过情境再现，学生角色扮演，提高学生的学习热情，增强学生理论联系实际的能力，在理论学习的同时掌握了实务操作能力，有利于学生熟悉企业工作环境和岗位要求，提高学生就业竞争力。

［1］常昕.情景模拟教学法在国际商务谈判课程中的应用［J］.当代经济，2009（6）.

［2］宋小萍.ERP沙盘模拟在财务管理课程改革中的应用［J］.商业会计，2011（4）.

［3］宋振宇.情境模式在高职会计专业教学中的运用研究［J］.劳动保障世界，2013（12）.

［4］郑学健.情境模式在高职会计专业教学中的运用［J］.职教论坛，2011（35）.

吴晓涵（1982-），女，硕士，浙江长征职业技术学院讲师，研究方向：财务管理。（浙江杭州310000）

［课题项目］本文系浙江省高等教育学会2014年度高等教育研究课题 “情境自设在高职财务管理教学中的应用——以项目投资为例”（项目编号：KT2014111）和2014年浙江省大学生科技创新作品计划暨新苗人才计划（项目编号：2014R447002）的研究成果