浅谈如何进行数学合作学习

杨大斌

（重庆市万州区河口初级中学 重庆 404009）

浅谈如何进行数学合作学习

杨大斌

（重庆市万州区河口初级中学 重庆 404009）

在大班额环境下合作学习已经成为我国中学主要的学习方式之一，本文结合实际针对班级人数较多的情况提出如何科学的分组及从哪些方面培养学生能力利于分组利于合作学习。

合作学习 科学分组 教师参与

作为一名一线数学教师，我深知很多学生学习的困惑，因为在我们西部学校很多班都有五六十人，在这样的情况下，自主探究学习的效果通常是不尽人意的，开放的教学更是一团糟，大大影响了数学课的教学质量。因此，在大班额的初中数学课的教学中，我尝试着更新教学模式，将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，激励学生的参与意识，培养协作能力。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。而合作学习中最苦恼的是如何分组。

一、科学分组策略

合理分组排座是实现大班额下合作学习的前提条件。合作学习的分组原则是组间同质，组内异质。合作学习一般采用异质分组，即小组间各成员间形成性别、学习成绩、能力兴趣、性格等方面的差异。由于每个小组内成员都是异质的，所以全班各小组见就是同质的。组内异质为为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班全班各小组间的公平竞争打下了基础。排座应遵循下列原则，首先作为安排应该使学生能用较轻的声音进行面对面交流而不影响别人，其次座位安排应便于教师在教室中来回巡视，第三座位安排应使每一个学生都能始终和自己小组同伴在一起，第四每个小组成员都能面对黑板听讲

（一）异质分组

根据我们班的实际情况，每六人一组，这样全班课分成12组，进行异质分组是，首先对学生进行合作学习前期测试，此成绩可作为学生分组的参考成绩，也可以作为学生的基础分，为以后评价做参考。合作学习的小组一般不需要做正规的测评，根据单元测验的成绩，以前的分数等级，或者是作为教师对学生的最佳估计以及与家长，与学生沟通时所得到的信息，根据这些班学生由高到低进行排名。我们班就从一名排到十二名在接着从十二名排到一名，这样排到一的在一组，排到二的在一组，依次下去，前面一到十二名分别是各组组长。

（二）排座方式

马蹄形时理想的合作学习的排座方式，根据目前的教室大小，按照每行3组排列，每列4组，这样便于调整座位

关于桌椅的摆放，本班是双人桌，把两张桌子摆放在一起，6名学生按照马蹄形围坐，组成两人小组同学要在桌子的同侧。由于座位的安排。大班额的课堂不可能每堂课都变换座位，只能在分组时多方面考虑，这样每堂课都按照固定的合作小组的形式做，每周调换一次。

合作小组的成员不易经常变动，这样可保证小组获得成功。把在合作学习的有效运作上出现问题的小组拆散，往往是没有建设性的，这样学生就没有机会来学习如何解决与他人合作中遇到问题所需的技巧了。

（三）小组成员角色技能

为避免小组成员搭车或逃避现象发生，小组都要进行成员的角色分工，让每个学生最大限度参与。尤其是那些要在课堂上汇报的小组，更是要做到人人参与。合作学习强调小组成员要承担不同的角色，在合作学习小组中每个成员的分工不同，不同的角色承担不同任务，需要的技能不能，教师要对各种角色进行技能培训，以保证合作学习的顺利进行。分工时要兼顾每个学生的个性、特点和能力，激发他们的创造潜能。使其各尽所能，人尽其才。开始的时候，组长要多做些，能力差的组员少做些。但一定要做。分工不一定都是一成不变、固定的，他根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生可定时每一次合作学习的主力，因此，老师在合作学习之前要做适当的说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。

二、教师要参与学生的学习活动

合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对出现的问题进行及时有效的指导，比如对不清楚任务的小组说明如何操作，对活动开展很顺利的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组进行检查等。小组合作学习有了教师的参与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效。

三、小组合作学习应与自主探索相结合

教学中既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。教师布置任务后，先让学生独立思考，培养独立思考的能力，然后再进行小组合作学习，这样做不容易使学生产生依赖性。在教学《圆锥的体积》时，“对于圆锥的体积和圆柱的体积有什么样的关系”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是先让学生独立思考。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“把你的想法在小组内交流！”通过交流，讨论出了等底等高的圆柱和圆锥体积之间的倍数关系，从而顺利的推导出了圆锥体积的公式。

学习的任务通常根据内容来设计，若不考虑学生的实际兴趣和需要，把无合作价值的学习任务也让小组合作完成往往是学生对任务缺乏兴趣，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识，就不要花时间走过场，在小组内反复讨论交流。因此，应该根据教学内容的需要，发挥合作学习的积极作用，使每个学生都能得到全面的发展。

［1］和学新：教学策略的概念、结构及其运用［J］教育研究

［2］刘吉林王坦：合作学习的基本理念（一）［J］人民教育

［3］周济莉：中学教学策略初探［J］中学数学