参与式教学在中职校会计专业中的运用

张志宏

（福建工业学校 经贸专业教学部 福建福州 350000）

参与式教学在中职校会计专业中的运用

张志宏

（福建工业学校 经贸专业教学部 福建福州 350000）

为了适应市场经济的发展以及对财会专业技能人才的培养需求，我们以提高学生技术能力为目标对财会专业技能教学模式进行了一系列改革，融入参与式的教学模式。主要有1、模拟教学，全面提高学生职业素质。2、运用项目教学法，激发学生的主体意识。3、采用会计校企结合培教学模式，实现会计人才培养目标。但是全部的这些改革，都需要学生积极参与，融入到课程氛围中。

参与式教学 教学模式 教学改革

职业教育必须以市场为导向，以职业能力为本位，以满足职业岗位需要，实现零距离上岗为目标，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。毕竟中职生不同于高校大学生的高学历，他们对文凭的重视程度不及对就业的重视程度，因此，如何让中职生能够学以致用，做到“做中学、学中做”，这是非常至关重要的。参与式教学是一种在新课程理念下催生的教学方式，是对以往“灌输式”、“填鸭式”传统教学模式的彻底颠覆。它主要从学生的实际意愿为出发点，在整个教学过程中，主要强调学习者，教学者作为辅助，充分运用多种教学手段，激励学生融入教学过程中，增强学生的互动性。目前，参与性教学非常适用于中职生的教学方式，它能够让学生积极融入课堂氛围，而不是一再地灌入枯燥的理论知识。

一、中职财会专业传统教学不适应社会对人才的培养需求

1.课程设置有限，课程标准与学生就业趋向矛盾。

中职学生大部分实行2+1的三段式教学，第一、二年在校内学习，第三年在校外学习。也就是在二年内要把三年的课程学完，所以部分课程得缩短，这样对于学生的课程标准设置也是有限的。目前，很多中职校面临着生源的限制，有时某些专业人数有限，学校就把会计专业与其他专业合并，这样会计专业的学生所学到的会计理论知识和实务内容就少之又少，理论教学和技能教学内容周而复始，因此导致学生毕业后完全无法胜任会计工作岗位。会计专业课体系延续了十几年未变，课程设置偏重学科体系，理论性强，实务内容少之又少，而且很多时候远离了实际工作操作，没有一定的方向性，即使课程标准设置得再完善，也无法满足学生的就业需求，与社会所提供的会计岗位相违背，以我校为例，会计专业学生毕业后基本上从事的都是文员、营销之类的工作，较少能够胜任会计岗位。

2.中职会计教学方式一直延续采用传统的理论教学模式。

传统的教学模式例如“填鸭式”、“灌输式”方式一致延续地运用于会计专业的教学领域，这种传统的模式，教师在教学过程中起主导作用，学生则是起辅助作用，教师教什么，学生就学什么，没有自己的想法，久而久之，学生也就失去了学习的积极性，对课程产生了厌倦，所以传统的教学模式将影响到教师以及学生之间的互动。

3.些许教师专业教学理念和研究理念相对滞后。

会计的理论会计理论教学过于强调学科知识的系统性，很多教师进行培训的时候也没有完全掌握知识的系统性，同时会计的制度规定比较频繁，很多时候教师不能第一时间汲取到新的只是，所以不能有效地解决教学中遇到的各种问题，学生在学习过程中不能融会贯通，举一反三。很多会计老师注重学生的理论教学，导致会计理论教学方法单一，学生学习兴趣下降。会计专业教师理论知识陈旧，与新会计法规、税收法规不相符，所传授给学生的知识不能适应社会的需要对社会特别是今后一定时期我国究竟需要什么样的会计人才缺少足够的关注。

因此，从以上几点，我们不难看出，目前的教学氛围以及教师的教学模式，无法从根本解决中职会计专业学生的学习惰性的问题。因此，对现行会计教学模式进行改革，在最大限度上适应环境变化的需要，其必要性肯定是毋须置疑的。参与式教学模式作为以学生为主导的教学方式，将更多地方学生真正接受“以市场为导向”的办学理念并进行符合这一需求的教学改革实践，所以哪个学校先进行参与式教学模式的改革，就能够优先取得会计专业教学方式的任课。从这几个方面看，改革现行中职会计专业教学模式无疑也具有紧迫性.

二、参与式教学模式改革，提升学生在学习中的主动性

1.模拟教学，提升学生学习的主动性。

模拟教学主要是根据专业学习的要求，设置情景教学方式，让学生在一个现实的社会环境氛围中对将来的职业岗位有一个比较具体综合的理解，有利于全面提高学生的职业素质。会计专业有很多课程都可以进行模拟式教学，例如会计电算化专业就是一门实践性、技术性较强的学科，学习会计是在掌握会计理论的基础上胜任会计实际工作，必须有一定量的实践做基础。因此会计电算化课程应采用模拟教学法进行教学，让学生融入到企业的会计岗位的氛围，真正地参与进实际的工作氛围中。《基础会计》、《会计习作》课程也是如此，适当安排学生进行会计模拟实训，为学生提供真实的原始凭证，提供实用的账簿表格，引导学生完成原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制审核、汇总与装订，账簿的设置登记、对账和结账，到编制会计报表等一整套的账务处理。通过理论教学与模拟实训相结合，学生会审核原始凭证、填制记账凭证，会对账、结账、查账、更正错账以及编制简单的会计报表，对所学的会计核算基本理论知识和操作的基本技能形成感性认识，提高中职生的职业意识。在《财务会计》各种结算方式的教学中，传统的教学模式只有一个结果就是讲的累，同时学生接受的更累，后来试用了模拟情境教学法，将学生分分组授课，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户银行、收款单位开户银行，让学生模拟整个结算过程。而且还注意加强情境，各组学生在着装上、语言上及整个工作过程都尽量与自己所扮演的角色相符合，这使得学生兴趣大增，非常投入地进行“工作”。这样的教学活动生动而有趣，学生从理论和实践两方面来掌握知识，学习效果更佳。模拟情景的教学方式提倡了学生参与的过程，提高了师生互动，特别是学生主动参加学习的情境，在这种情境中，他们通过反复练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力，方法能力、社会能力和个性方面都得到发展，这跟我们素质教育的要求也是一致的。

2.融入项目教学法，激发学生的学习主动性。

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。采用项目教学法，每节课或一段时间内教师安排学生在这次课程后完成相关的任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动接受，而是主动参与，有效改进了教师讲的千辛万苦、学生听的稀里糊涂的教学现状。

如在进行《基础会计》模拟实训时，采用项目教学法：1.教师提供实际工作中的记账凭证一本，模拟教学情境，激发学生的兴趣。2.全班进行分组，每组派发相关的任务，而且让每组组长制定一套执行计划，小组成员按照计划执行，课程结束后提交项目。3.小组成员按照已确立的工作步骤和程序进行“工作”。整合原始凭证，讨论涉及的会计科目、记账方向、入账金额，填制记账凭证，加附原始凭证，整理装订，填写封面等。学生气氛热烈，积极参与。4.展示自己的劳动成果并对自己的工作结果进行自我评估，再由各小组互评，最后由教师进行考核，给出对应分数，加入平时成绩。5.师生共同进行总结以及反馈，通过这次课程，让学生学会总结，提出在执行过程中的弊端以及缺陷，同时教学进行解答，师生之间共同讨论，给本次课程提供一次详细的反馈情况。

在这种教学模式过程中学生学习气氛浓烈，学习积极性很高。学生通过讨论交流，巩固了以前所学的知识，体验了求知的乐趣，提高了分析和解决问题的能力，培养了主动参与的意识和团队合作的精神，成了学习的主人。

3.结合会计人才的培养目标，增强学校和企业之间的合作。

校企结合是职业学校一种人才的培养模式，一般把它理解为学校理论学习和企业提供工作岗位交替进行的培养模式，两个过程交替进行，使学生的理论学习与实践操作有机结合起来。

3.1 建立校内与校外实训基地。建立校外实训基地，学校应与多个企业合作共同实现双赢，学校作为企业的合作者为企业提供其所需的会计人才，企业为学生提供实习、就业平台，积累会计工作经验，毕业后就能直接上岗，满足社会对会计人才的需求；建立校内高仿真会计模拟实训基地，校外实训基地是学生实习最理想的选择，但与学校合作的企业很有限，能与学校合作的企业接纳实习生的数量也很有限，为满足学生的需要，建立校内高仿真会计模拟实训基地，让学生在高仿真的实操中，真正懂得会计的实务内涵。

3.2 改变会计专业的课程标准以及课程设置，使其更符合会计专业岗位的需要。首先为了达到中职人才培养的目标，可以把中职会计专业课程设置调整为公共基础课程、专业课程和岗位作业。公共基础课程包括：德育、基础课程（语文、数学、英语）以及实践课程。专业课程包括基本专业平台（学科、实操、项目、综合实践课程）和专业拓展（财务会计方向、银行柜员、企业物流、文员、商场及酒店收银等）课程；其次以会计职业能力为核心，构建会计专业课程标准体系，根据会计专业能力标准体系编写会计专业课程大纲。

三、结论

总之，为了提升学生学习的积极性以及满足社会的需求，会计专业的教学方式研究仍围绕学生专业技能和职业能力的需要，在建立完善的教学体系的基础上，针对不同的学生，设置不同的教学方式，设计出相应的教材、电子课件和课改教案，丰富和优化了课堂教学内容，激活了课堂气氛，参与式教学模式如果能够完全融入到课堂中，这将大大提升中职会计专业的教学效益。

［1］.教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

［2］.路春阳.让第三方参与职业教育人才培养质量评价.2011年

［3］.黄树生.简说参与式课堂教学设计及其方案规范.《江苏教育研究》. 2009.28

［4］.孙喜兰.高等职业教育能力本位教学模式研究［A］；2012高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集［C］.2012

［5］.彭燕、张俊容.素质本位能力核心的中职人才培养模式.2013

［6］.黄新艳、段志霞.以能力为本，提高中职财会专业学生技能水平.教学交流.2012.8