谈谈初中数学课堂提问的有效性

程燕飞

（广西壮族自治区北海市铁山港区南康镇初级中学 广西壮族 530000）

谈谈初中数学课堂提问的有效性

程燕飞

（广西壮族自治区北海市铁山港区南康镇初级中学 广西壮族 530000）

课堂提问作为一种常规的教学手段，在数学教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，教师对课堂提问的价值认识不够、问题设计不科学、提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。因此，教师要全面认识课堂提问的价值，精心设计课堂提问的问题，努力提高课堂提问的科学性，最大化地提高提问的有效性，从而促进学生全面和谐发展。课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。"提问"包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了"教"和"学"的传达和领会。

课堂提问 有效性价值 设计 科学性 课程改革

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。[1]

一、对课堂提问在教学中重要性的认识——提问是重要的课堂教学策略

教育就是在问题中产生的，有了问题才需要教育；教育不仅要让学生发现问题、提出问题、解决问题，还要让学生在问题解决中产生更大的问题，用问题推动学生进行更高智慧水平的加工、学习。问题是数学的心脏，是点燃学生思维的火花，课堂提问作为初中数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，更是“有效教学的核心”。教师应该精心设计一节课中最需要提问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论。教师的提问次数应限制在一定的范围内，切忌过滥。 目前的初中数学课堂教学中，提问有效性差的问题显得相当突出。有些教师在理解贯彻新课标时，以为只要课堂提问能引起师生之间、学生之间的对话，就是新理念，把过去“满堂灌”改为“满堂问”，一堂课要问十几个问题，使学生没有时间去深入的思考和领会所学的知识，怎能充分发挥学生的主体性？所以凡事过犹不及，我们在课堂教学中，要注意把握课堂提问的质量和数量，尤其要重视课堂提问的有效性。[2]

二、精心设计课堂提问的问题

陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。课堂教学中，师生互动非常重要，教师每提出一个问题，就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，就能促进学生的不断发展。但也并不意味着提问越多越好。教师的提问要适时、适度、适量，问题设计要科学精当，要有教学价值、思维价值。[3]

1.有效的提问应该具有一定的指向性、深刻性、开放性

问题未经精心设计，课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考，只是把原有的知识倒出来重复一遍，起不到引导学生思考的作用，所以需要深刻性。这就要求教师在设计问题时，要把握好问题的“度”，那就是教师设计的问题要能激发学生积极思维，要符合学生的认知水平和想象能力，特别要给学生留有一定的探索空间。[4]

2.课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”

教师对所提出的问题，还要注意得到的答案是不唯一的，多层次，多角度的，要做到充分尊重学生的智慧，而不是死板的只给一种做法或是一种解答。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。像这样来处理,有利于调动全体学生参与的积极性，从而使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

3、“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。 课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

三、课堂提问要注意创设合适的问题情境

初中阶段的学生，是半大不大的孩子，对这个世界充满了好奇心，在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。教师所设置的问题是否适度，其主要标准是：1、是否激发了学生的智慧策略的形成；2、是否引导学生持续探索；3、是否促进了学生心智发展；4、是否让学生真正成了主动者；5、是否有利于教学的组织、深入。

新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。愉快轻松的课常氛围，有利于学生的思维处于积极兴奋状态，勇于发表自己的见解，这势必使他们的思路开阔，思维敏捷，学习效果倍增。良好课堂氛围的创设是从教师的微笑开始的，对于发言较好的同学，微笑是对他的赞赏；对于想发言而又不敢说的同学，微笑是对他的鼓励；对于发言不够好的同学，微笑是对他的安慰。教师表情和蔼可亲，能让学生感到平易近人，从而拉近师生间的距离，使他们消除拘束和紧张情绪。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有自己的方向。这种满堂问，串讲串问的教学，实质上就成了简单的知识的搬运过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。

数学课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、积极地主动掌握知识、培养学生表达能力、活跃教学氛围、密切师生关系、优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。当然提问也要注意以下几点：提问因人而异，因文而异，因境而异，因时而异，因问而异；同时要注意“度”：难度、坡度、跨度、角度、精度。这一切都需在教学中不断的探索和研究。

[1].李国芝.浅析教师课堂提问的新误差.教学与管理，2006；

[2]刘泽兴.新课程怎样教。开明出版社，2003.10；

[3]夏小刚.学生提出数学问题能力的评价再探。数学教育学报，2008；

[4]义务教育课程标准实验教科书，数学九年级上册：人民教育出版社，数学课程标准解读；