分享的开端

梁冰

每个星期五是小班孩子的“玩具分享日”，孩子们可以从家里选择自己喜欢的、较为卫生安全（干净、没有尖角或破损）的玩具，带到幼儿园里和大家一起玩。当孩子们刚听到我宣布这个消息时，都非常盼望周五的到来。但当“玩具分享日”真的来了，孩子们的表现却并不积极。

镜头一：朵朵坐在佳佳旁边，一直盯着她的小魔仙棒，一脸羡慕的样子。可是佳佳只顾自己玩儿，偶尔还会兴奋地展示：“看！我要变魔术啦！”

镜头二：小宇带了好多玩具小汽车，有红的、白的、黑的，但一直紧紧地护在胸前，没有玩。双双忍不住问：“小宇可以借我一辆玩一会儿吗？”小宇摇摇头不答应。

镜头三：“给我！”“是我的！”洋娃娃被两个小女孩抢来抢去，谁也不肯让谁。老师发现了，走过来温和地问：“这到底是谁的啊？”她们异口同声地说：“是小苏的。”“那么小苏借给谁了呢？”她们又异口同声地说：“借给我的。”老师问了小苏，小苏也说不出借给谁了。

梁老师的贴心话：

小班孩子从家庭进入幼儿园这个大集体，生活环境、角色等都发生了很大的变化。在这里，孩子成为集体的一员，需要与其他小朋友们相处，开始真正的社会生活和学习。但是在与同伴的交往中，孩子们往往不懂分享、不愿分享、不会分享，为什么会这样呢？

一方面，孩子觉得这个玩具是爸爸妈妈送给我的，我用过、玩过，在无形中会形成“我的”这样一种排他性独占，于是孩子在面对同伴的诉求时会表现得有些“不近人情”——即使自己暂时不玩，也不肯给别人玩。另一方面，当前大部分孩子都是独生子女，在家里，好吃的、好玩的都会优先给孩子。孩子从小缺乏互爱互让的体验，逐渐形成了“以自我为中心”“独享”的行为。

面对这种情况，首先，成人需认识到小班孩子对分享的概念还比较模糊是正常的，不能以大人的立场想当然地责怪孩子小气、自私，不然会让孩子觉得委屈，伤害孩子的自尊心。

其次，不能强行代孩子处理他的东西，孩子虽小，也需尊重他对自己物品的所有权和支配权。

第三，我们需要想一些方法来慢慢引导孩子，帮助孩子建立起分享的意识，体验到分享带来的快乐！

1. 通过具体的场景让孩子学习怎样分享。

小班孩子还处于具体形象的思维阶段，所以直观的情境表演很适合他们。我自编了《好朋友皮皮》的故事并让孩子们角色扮演。引导拿着玩具的孩子像皮皮一样，向其他孩子介绍自己玩具的玩法。如果想玩小伙伴的玩具，孩子们也会学皮皮的样礼貌地问对方。几次角色扮演下来，孩子们不仅在互学互换玩具中体验到了分享的快乐，还增进了同伴之间的友谊。平时家长也常给孩子讲故事，对故事中的正面教育意义，家长可以通过设置并留意一下生活中类似的场景，让孩子在行动中有更形象的体会。

2.及时肯定和鼓励孩子在分享行为上的进步。

当发现孩子有分享表现时，我们要及时表扬和鼓励他，因为在小班孩子阶段，榜样示范和模仿是符合孩子成长规律的。当孩子在分享过程中遇到难题时，老师或家长需适时引导孩子一起想办法解决。例如大家都想玩的玩具，由孩子们一起商量后，按照“剪刀、石头、布”的方法决定先后顺序，轮流着玩。

3. 家长和老师多沟通，让孩子感受到分享带来的乐趣。

家庭和幼儿园是孩子的两个主要生活场所，老师把孩子在幼儿园与同伴分享合作的点滴告知家长，家长在感到欣慰的同时别忘了表扬和鼓励自己的孩子哦！家长也需利用日常生活中的契机有意识地关注孩子的分享行为，例如当孩子将喜欢的食物分给家长时，家长最好欣然接受，并表达此刻的感受：“妈妈觉得好开心，点心真甜，谢谢宝贝！”切不可断然拒绝：“宝贝真乖，妈妈不要，还是你自己吃吧！”拒绝次数多了会打消孩子分享的积极性，也减少了孩子体验分享乐趣的机会。

同样，家长若能将孩子的这些进步告知老师，老师在幼儿园对此表扬和鼓励，通过家园共同努力，让孩子慢慢认识到分享不是失去，而是互爱互助，以良好的开端，让孩子今后愿意更多地、自觉地做出分享的行为。endprint