浅谈编辑应用写作教学中存在的问题与对策

吕云虹

（广东海洋大学，广东 湛江 524088）

浅谈编辑应用写作教学中存在的问题与对策

吕云虹

（广东海洋大学，广东 湛江 524088）

编辑应用写作是一门新兴学科，尚处于成长中，主要讲授编辑业务中经常遇到的应用写作知识，是编辑出版专业学生的必修课。这门课程在教学中出现了一些问题，本文结合自己的教学工作实践，在分析这门课程存在的问题的基础上，提出一些可行性建议，如帮助学生树立正确的学习动机、鼓励学生多参加专业实践、教师多参加培训提高教学水平、加大课堂训练量等等，以期对教学活动有所帮助。

编辑应用写作；专业实践；贴近性

一、编辑应用写作教学存在的问题

（一）学生的学习动机、态度不端正

当前不少编辑出版专业的学生没有树立正确的学习动机，面对严峻的就业形势，不愿付出努力，而妄想快速掌握写作技能，偷懒、功利心态严重，在这种不良学习动机的诱导下，他们不认真完成课堂上的写作练习，有大部分同学存在着为了获取平时成绩而应付写作训练的情况。同时，没有积极、端正的学习态度，迟到、早退、旷课情况经常出现，更有部分学生为了参加社团活动而逃课，在他们眼中社团活动凌驾于专业课之上。课堂上不配合老师，老师让参加讨论、谈论自己的看法，很少有学生主动参与进来，学生的积极性不够。在写作训练时为了应付老师，大段抄录网上信息，完全没有自己的思考，没有自己的想法，这种行为严重降低了学习效果。

（二）教学局限在课堂之内，缺乏专业实习、实践

当前大部分高校在编辑应用写作教学中采用的教学方式是以课堂理论讲授为主，任课老师也是直接从高校毕业，有的自身都没有与专业有关的实践活动，学院与专业机构的合作交流缺乏，没有给学生提供编辑工作实习、实践的机会和平台，这就导致学生的知识都是依靠老师传授，他们所了解的也是老师的经历。这种重理论、轻实践的讲授方式使得教学与就业严重脱节，学生虽然掌握了理论知识，但是到了工作单位之后，实践能力很差，工作中需要的专业技能没有掌握，影响了他们的工作效果。

（三）教师教学照搬书本，学生积极性不高

当前有不少高教教师是直接从学校进入讲台，期间没有专门的编辑实践训练，导致他们在教学安排上是按照书本的章节，按部就班地进行授课，缺乏实践教学环节，这种完全依赖书本的教学方式导致课堂气氛死气沉沉，学生没有学习的兴趣，经常会出现老师在上面讲课学生在下面睡觉、玩手机、看其他书的情况，教学效果非常差。同时，还会有这样一种状况，课程的学时数无法容纳老师参考的教材的所有章节，而老师需要把教材中所有的章节讲授给学生，老师只有采取压缩授课内容，加快课堂节奏的方式。例如，老师为了赶进度，有时一大节课讲两个章节，这种为了完成教学计划而进行的快节奏授课方式，使学生没有思考的时间，更没有消化吸收的时间，这就导致老师讲过的知识学生吸收的很少。

二、编辑应用写作教学的现状

（一）可供参考的教材数量少、年代久远

编辑应用写作是一门实践性很强的应用学科，在我国还属于新兴学科，尚处于发展之中。1981年才诞生了第一本编辑应用写作的专门教材。到现在为止，也仅有屈指可数的几本教材，如1988年安塞著的《编辑应用文写作》、吴添汉编著的《编辑应用写作》，1989年赵航编著的《编辑应用写作》，以及2003年雷群明在吴添汉版本的基础上编著的《编辑应用写作》。可以看到，编辑应用写作的教材集中在20世纪80年代，离现在已经有20多年了，已经与当下编辑出版业的形势脱节了，对当下高校编辑应用写作教学的指导作用大大降低。

（二）教材的可读性不高

认真研读编辑应用写作教材，会发现一个严重的现状就是教材的可读性较差。首先是教材中理论阐释的篇章过多，并且都是单纯的理论讲解，缺乏可读性，更缺乏与实例的结合。其次一些章节编写得深奥难懂，如编辑应用写作中有一章节是发稿阶段的编辑应用写作，内容包括发稿单、装帧组稿单、发稿和出书计划登记表、图书在版编目数据工作单、图书重印申报单等，教材在这一章节的编写上都是枯燥的表格、数据罗列，这对于文科学生来说理解起来有很大的困难，这种需要高度解读的信息直接降低了它的传播效果。

（三）教师队伍缺乏编辑工作实践

当前有不少教师是从学校毕业之后直接从事教学活动，他们在学校里甚至毕业后都没有进入出版业培训，这使得他们掌握的知识很多是与编辑出版行业相关的理论知识。但是编辑应用写作是一门实践性很强的应用学科，教师如果仅仅掌握理论知识而没有专业实践必将影响教学质量。例如，老师在讲授约稿信的写作方法时，由于自身没有专业经验，只能生硬、晦涩的按照书本讲解几种方法，然而学生根本不可能从这几点方法中就掌握约稿信的写作，如果任课老师有出版行业的工作经历，就能够把自己写过的约稿信拿出来进行分析，指出写作中存在的问题和可取之处，要求学生在原有稿件的基础上进行写作练习。

三、提高编辑应用写作教学效果的对策

（一）帮助学生树立正确的学习动机

从事编辑应用写作的教师要帮助学生树立正确的学习动机，让学生明白写作技能的掌握不能一蹴而就，必须经过不断的练习，学生只有树立了正确的学习动机，才能自愿进行积极主动地学习活动，才会认真地完成课堂写作训练，进行积极主动地学习。只有这样，他们的写作技能才会提高，学生写作技能进步的同时也提高了该课程的教学效果。

（二）鼓励学生多参加专业实践

高校要尽最大可能为编辑专业的学生提供尽可能多的实习机会，帮助他们进行专业实践，学生自身也要积极主动地寻找机会进行专业实践，在实习中，踏踏实实向专业人士请教，保持一颗平和的心态，谦虚有礼，在实践中注重与课堂书本知识的结合，多思考，用理论指导实践，在实践中发现问题、解决问题，经过这种锻炼，不仅能提高自己的专业技能，更能开阔自己的视野，提高自己学习的能力。

（三）教师通过参加培训提高教学水平

针对教师队伍缺乏编辑工作实践的状况，教师自身要利用寒暑假、课余时间参加编辑写作培训，积极创造条件去出版社、报社、杂志社参加实践，近距离了解编辑工作业务，把自己的理论知识和编辑业务相结合，抓住机会多和编辑、主编等业务人员就交流写作经验，把他们的写作方法、工作方式、流程、工作重点传授给学生，有了这种经验，就可以施行有针对性、有重点的教学，同时，通过在实践中发现问题、解决问题，更有助于提高教学质量。教师授课水平的提高不仅需要自身不断创造条件参加业务实践，学院、学校也要为教师提供更多的培训机会，让他们有机会接触到科学的教学方法、教学理念。

（四）坚持灵活性、贴近性，提高授课水平

当前，编辑应用写作的教材不仅数量少，而且年代久远，一些案例已经不能适应当前教学的需要。针对这种情况，就需要编辑应用写作的教师在教材选择上坚持灵活性、贴近性。具体就是在理论讲解部分，可以依据权威版本，如吴添汉老师编著的《编辑应用写作》，此版本在理论上不仅教权威，而且有深度；而在案例讲解部分就不能照搬照抄该书案例，而是应该坚持灵活性、时新性，如在讲解书评写作一节时，就要坚持灵活性、时新性，不能仅仅列举吴添汉老师著作中的案例，而要增加当下高质量的书评案例，如《人民日报》《北京青年报》《光明日报》等报刊上刊登的优秀书评。

（五）加大课堂写作训练

写作水平的提高不是一朝一夕就能炼成的，而是需要长期的写作训练。所以，编辑应用写作教师在授课中就要看到这一特点，在教学中加大写作训练，针对编辑工作中经常遇到的应用文体如约稿信、退修信、退稿信、日常联系信的写作，教师要有针对性地加大学生的训练量。如果条件允许，可以采取让学生当堂写作、教师当堂点评的方式进行，这样的方式不仅能够及时对学生作品做出点评，并且会加深学生的印象，进而提高教学水平。对于一些难度较大的应用文体，如选题报告、选题出书计划、审稿意见等，教师在讲授时也要选择有代表性、符合学生特点的案例。例如，在审稿意见的写作中，可以选取毕业论文的典型案例让学生分析，这种方式在锻炼学生的同时，也明确了自己在论文写作中需要注意的问题。

四、结语

当前编辑应用写作存在的问题有教材方面的，也有教师方面的，针对当前教学中存在的问题，需要学校、老师、学生三方的努力。学校要加强与媒体的联系与合作，老师要不断创造条件加强自身的专业实践，在教学中理论与实践相结合，提高教学效果，学生也要端正学习态度和学习动机，积极配合老师的课堂教学活动，认真完成课堂写作练习。通过这三方的努力，提高编辑应用写作教学质量和效果。

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G642

A

1674-8883（2015）19-0137-02

吕云虹，广东海洋大学文学院助教。