基于混合教学模式的《影视摄像基础》课程改革

孙 勇

（作者单位：浙江经贸职业技术学院）

基于混合教学模式的《影视摄像基础》课程改革

孙 勇

（作者单位：浙江经贸职业技术学院）

本文介绍了《影视摄像基础》课程基于混合教学模式开展课程建设的情况，对课程的教学内容、教学方法和课程实施进行介绍和分析，对课程基于混合教学模式开展教学进行了总结和反思。

混合学习；课程改革；影视摄像基础

《影视摄像基础》课程属于传媒专业视频制作类岗位的基础课程，该课程有较多摄像机操作技能内容，教学中需要花费大量的课时对该方面的内容进行讲解和练习。

传统教学模式中，该类课程的教学一般为小班（10人左右）教学，可以进行近距离讲解，并能现场指导学生操作情况。但目前，50人的教学班级难以在课堂中进行个别指导，学生有问题时难以得到及时帮助，对教学效果有一定影响。此外，学生间专业能力差异明显，分层教学需求明显。但由于课堂时间紧凑，教师分组指导时间不足，作品展示时间不足，往往不能满足不同层级学生的需求，分层教学难以实施。

1　课程改革主要思路

在《影视摄像基础》课程中运用混合学习的方法，将以学生为中心，以活动为核心，综合面授学习和在线学习，发挥课堂教学和在线学习的优势，设计具体的课堂教学活动和在线学习活动，在教师的指导和组织下，通过各种交流和互动方式完成学习任务，逐渐形成积极参与，协作互动，资源共享，知识建构的氛围，提高教学绩效，促进学生和教师的共同发展。

2　课程改革基础

《影视摄像基础》课程一直秉承“学以致用”的理念，以“任务驱动、项目导向”的教学模式，采用任务驱动、案例教学、小组教学等多种教学方法开展教学。将课程开设以来一直将课程分为“准备拍摄”“拍摄固定镜头”“拍摄运动镜头”“数字影音技术”等理实一体化的学习项目开展教学。

传媒类不同专业间对影视摄像知识技能的要求有较大区别，本课程主要面向摄像师工作岗位要求，通过“摄像助理工作”“拍摄固定镜头”“拍摄运动镜头”“录音及拍摄景深光影变化镜头”等理实一体化的学习项目，使学生能够说明数字摄像机的基本构成和功能，理解数字摄像机的技术指标及具体应用，了解摄像机成像的基本原理；通过理论与实训，使学生掌握数字摄像机的常见操作技巧，可以拍摄符合技术标准的固定镜头，运动镜头，可以控制景深光影拍摄，具备准备充分、守时敬业的职业素质。

同时，课程也考虑分层培养面向文案与后期等岗位工作要求，在理实一体化的项目中，要求学生了解数字摄像机基本构成和功能，掌握数字摄像机的常见操作技巧，理解固定镜头，运动镜头，能控制景深光影拍摄的方法；同时，具备准备充分、守时敬业的职业素质。

3　实施策略

3.1建立教学改革团队

专业带头人和相关课程的专业教师组成教学改革团队，带领学生一起按项目建设方法，逐步推进实施。

3.2遵循混合学习的教学模式，创建在线教学资源

《影视摄像基础》课程制作了4个模块，30个实验实训型现场实录微课视频。

3.3采用“分组实训、独立考核、任务驱动、自然分类”的教学模式

根据专业培养目标——培养文案、摄像、后期组成的视频产品生产团队，因此课程就不能只针对摄像能力强的学生。学生各具特点，也不可能每个都培养成摄像师。所以，课程采用“分组实训、独立考核、任务驱动、自然分类”的教学模式。具体如下。

总体要求：平时实训课，每个小组要在掌握该任务摄像机操作要点的基础上，编写小脚本，全组共同拍摄，并剪辑成片；期末大作业，要求每2人完成一个MV拍摄制作。

具体实施如下。首先，平时小组同学会在任务驱动下，自主形成分工合作与分层教学。全组同学经历了拍摄环节，对摄像机的使用和现场拍摄步骤都十分了解。实训中，摄像能力强的同学自然会带头拍摄，其他同学辅助并再次学习了拍摄过程；然后其他同学模仿拍摄，并能得到能力强的同学的帮助和指导。由于期末有2人完成MV作品的要求和压力，所以能够促进能力弱的同学不断努力，在小组帮助下努力学习拍摄。

其次，由于每个任务都需要撰写脚本和剪辑，文案和剪辑能力强的同学自然会担当起相关的工作。同时，文案、拍摄、剪辑前后衔接，作品效果相互印证，非常有利于每个岗位的同学形成整体的制作意识。

最后，教学符合行业工作模式，有助于形成团队合作，集体竞争的意识。团队分岗位合作工作是行业工作的模式，教学中教师给团队平时实训作品整体打分评价，有力促进了小组的团结合作；对期末作业2人小组打分也促进了个人特长的展示和发挥。

4　实施方案

课程中大量内容是实践环节，需要学生动手操作。如果实训设备比较贵重，则必须在充分掌握要领的情况下才能实训。课程采用在线视频课程的形式，将30次课程的视频全部上传网络。

采用视频教学的模式即使面对50人左右的班级规模，每位同学可以通过视频清晰、完整地看到演示操作步骤；同时，视频课程可以对主要的理论进行精炼、严谨、规范地进行讲解，提高了教学效率。

目前，一般的教学过程一般分为3个阶段。

第一阶段，教师介绍本次课程所需要完成的任务，介绍项目的背景知识；全班一起在教师带领下观看教学微课；教师根据学生最近在实践中表现出的问题及教学内容的难点和重点暂停微课，进行面对面的教学；根据学生的掌握情况，有时要采用板书、提问、讨论等教学手段进行强化；微视频播放完毕后，教师采用模拟实训或提问等方式让学生回顾和操作教学主要内容，教师和学生观摩评价，当学生掌握不到位时，教师重新播放微课的对应部分，或采用面对面教学方式进行补充，直到绝大部分同学都掌握。

第二阶段，主要以学生分组实训为主。要求学生根据实训任务要求完成相应任务，这时如果学生仍然对没有掌握某些知识，可以重复观看视频；教师在各组巡视，针对学生遇到的个性化问题进行讲解和演示。

第三阶段，学生在课后完成剪辑，在下一次上课时，教师点评和讲解拍摄的作品，进一步提高大家对技能和知识点的理解。

此外，课程还收集了大量相关的教学资源，这些主要是实际的拍摄案例和更高级的拍摄技巧。这些教学资源与本课程的网络视频课程组成了具有不同难度的教学资源。

采用在线视频教学和面对面课堂教学相结合的混合教学模式后的教学，学生可以按自己的进度学习，尝试按学习进度分配学习小组。事实上，同一门课学生对自己的学习定位是不同的，有的希望成为摄像师，有的希望成为导演，有的希望懂得摄像的各环节以便能更好地撰写文案与策划或更好地与摄像团队沟通做好执行管理工作。所以，利用混合教学模式后，不同的小组可以确立不同的学习目标，对学习能力强的小组可以布置更具创造性的学习任务，对能力一般的小组可以完成正常的学习任务，对有困难的小组可以降低教学难度，在理解的基础上完成基本的学习任务。

5　实施效果

5.1授课班级教学效率和教学效果明显提高

采用分层分类教学的思路，利用混合教学模式后，课堂教学效率大幅提高，学生在视频中能够非常清晰地看到教师讲解、拍摄方法、拍摄效果，参数调整等教学内容。讲解过程由原来的80%减少到40%～50%，学生的掌握程度却有了很大提高。学生对摄像机的掌握程度较前两届学生更为熟练，对摄像机的主要调节参数和功能都掌握得更为精确和细致。以前课程结束的作业一般都是8人一组拍摄，这次课程结束时，做到了每2位学生拍摄一部MV，体现出班级整体对摄像技术的掌握水平提高明显。同时，班级出现了大量优秀作品，整体成绩较前一届提高12%左右。

5.2教学视频被其他从业人员观看

课程结束后，课程视频上传到优酷网站，随机统计1个月的课程视频播放量为500余次，播放地区达18个省市。

总之，混合式教学避免了统一讲授、统一练习和统一评价带来的弊端，可以适应当前班级人数较多的情况下开展有效教学的需要［1］。有利于学生进行扩展化、个性化、分层次的学习活动，依据学生的自身情况自调学习步调，控制学习进度；有利于教师与学生、学生与学生之间在课堂和课后保持有效的沟通与交流；有利于实践教学活动的开展，有效降低了实践教学课时有限、对学生指导不全面等问题带来的影响。

［1］孙勇.浅谈混合学习教学模式在摄制类课程中的应用［J］.佳木斯职业学院学报，2014（8）：209-210.