广播电视编导专业开放式实训教学研究——以《电视文艺编导》课程为例

李淑慧

（作者单位：安阳工学院文法学院）

广播电视编导专业开放式实训教学研究
——以《电视文艺编导》课程为例

李淑慧

（作者单位：安阳工学院文法学院）

广播电视编导专业的开放式实训教学，以“学生”为中心，以提高广播电视编导专业学生的应用能力为目标，通过开放式教学来实现校内学习与社会需求的无缝连接。

1　《电视文艺编导》开放式实训教学改革背景

随着社会信息技术和传媒文化的发展，影视传媒行业处于全面快速发展的新时期，我国广播电视艺术教育事业也面临着极大挑战。然而，目前的广播电视艺术教育尚处于学科分割中，缺乏有效的学科融合，广播电视艺术教育体系的构建仍在探索之中。广播电视编导专业与行业发展联系紧密，这也意味着教育教学中应秉承本专业创造性、实践性的特色，避免纯理论的教学方式，寻求系统化、可操作性强的实训教学模式，以此来提升教学成果，提高学生的专业能力，实现校园教学与社会需求的完美匹配。

《电视文艺编导》是一门综合性强的专业课程，其教学目标是学生能够独立策划、制作文艺专题片或文艺节目。但是，由于教学资源、教学环境等实际条件的限制，很多高校在对《电视文艺编导》课程的教学上，只是停留在了赏析和理论层面，单一地对电视文艺节目、电视综艺晚会进行分析，纸上谈兵，并未实现此课程所具有的现实意义，这对实现独立制作电视节目的教学目标和要求，还有很大差距，未能有效地发挥学生的创作实践能力。

2　《电视文艺编导》开发性实训教学的构建

以《电视文艺编导》课程为例，来创新教学模式，实现理论、实训相结合，锻炼学生的实际操作能力，使学生能够独立开发、创作、制作出适应市场需求的具有一定水准的影视作品。同时，使单一的课程教学立体化、开放化，课程理论与现实操作融会贯通，将单一的论文考核演变为课堂教学、实训操作和作品展示，并在一定范围内展映。

2.1开放式教学的理论构建

所谓开放式教学，就是在教学形式和方法上，打破了传统的封闭教育体系，采用创新、灵活、多变的教学方式，充分利用及调动课堂外丰富的教育资源。开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，更是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本，来实现教学目的。

开放式教学既考虑学生主体价值的发挥，又考虑教师主导和主体价值的体现，是一种开放的教学模式，其实质是引导学生探究发现，敢于尝试。同时，也要求教师在教学过程中打破传统教学模式，不断积累，产生灵感，与学科前沿接轨，并且鼓励学生创新。

2.2开放式实训教学的具体实施策略构建

2.2.1理论教学的创新，开发学生创新意识

开放性实训，不仅是针对实践操作环节，其中课堂理论教学也是开放性实训教学的第一步。《电视文艺编导》课程中，有对各种类型文艺节目的学术分析。但是，其中的文艺理论和文艺节目类型都比较滞后，与现在荧屏上的电视节目有着严重脱节，如在教材中还存在着电视文学、电视散文等电视文艺节目类型，但实际上这些节目都早已随着电视文艺节目的发展而被淘汰，消失于大众视野。目前，教材的发展步伐滞后于现实中文艺节目的发展，所以一味依赖课本，是无法掌握本课程的核心。而且本课程的一个重要教学目标是，使学生具备独立策划电视文艺节目的能力，针对这个教学难点，也为了促进学生的创新能力，在课堂上，会特意开辟出一个展示板块，大约十五分钟时间，用于学生陈述对所学内容的认识以及创新。

具体实施方法是将班级成员分成小组进行作业，针对电视节目发展现状，综艺节目的同质化、跟风严重等现象进行剖析，得出理论认识，并且在此基础上推出具有创新意识的全新的节目类型，鼓励学生大胆想象，打破思想束缚，策划出区别于已有的电视节目类型和模式，并用PPT的形式在课堂讲述。

2.2.2实训子课程的设立，提高实践操作能力

为《电视文艺编导》配备相应的子课程是开放式实训教学的第二步，一个优秀的电视文艺节目编导需要有创新策划能力，还应具备摄像、剪辑、照明、录音等专业技能。基于学生的学习基础，也为了学生更好掌握电视艺术片、综艺节目、综艺晚会等需要的摄像、剪辑、舞美灯光等专业技能，辅助开设《照明艺术》《现场导演技能》《非线性编辑》等相关课程，此课程不同于大二时期的基础技能的学习，是对电视栏目、电视晚会等文艺节目的风格和特殊要求而进行的有针对性的学习指导。教师课堂教学与实训课程辅助结合，可以增强学生的动手操作能力，掌握电视文艺节目创作的必备技能，为其独立制作节目提供实践支持。

2.2.3开放性的教学环境，开拓学生视野

电视传媒发展日新月异，实现课堂与社会的融合，需要丰富教学环境，教室不是唯一和最理想的教学环境。学校可以与当地的电视台和传媒公司进行对接，使学生走进电视台，走进演播室，参与电视节目的录制，栏目的前期策划、中期录制和后期剪辑等相关工作。如实际参加大型晚会，了解其制作流程和方法，这是学生最便捷掌握知识的方式，其效果要远远高于课堂上教师对晚会流程的讲解。

把深入媒体作为开放式实训教学的重要一环，可以使学生切身感受，能够迅速发现自己在学习过程中的不足和需要改进的地方，明确其努力方向。

2.2.4综合化的考核方式，构建应用能力评价新标准

在开放式的实训教学中，学生得到了多面的锻炼和学习，那么相应的教师考核方式，也应该是开放且多元化的。不应再以单一的论文或试卷来决定学生成绩，而应采用多元化的考核方式，把具体的电视节目策划文案、实训技能成绩、电视文艺节目作品三部分结合考评，构成学生的最终成绩。这样综合化的分数评价，既有其公平性，也可以对学习成果进行检验。同时，增强学生的学习热情和创作欲望。

学生将自己的创意策划付诸于具体的作品中，并根据自己的能力水平创作出艺术作品，在作品完成之后，可以举行小范围的展映活动，在班级、院系展出，也可以充分利用校园电视台等媒体进行展播，接受多方意见，使大家分享和交流自己的创作经验，对于优秀的作品，给予适当的奖励措施，鼓励学生创新、独立制作节目，大胆探索求新的艺术品质。

3　开放性实训教学模式的学术价值和实践意义

3.1学术价值

广播电视编导专业的开放性实训教学研究，立足《电视文艺编导》这一具体课程，针对专业特色和特殊性，提出了从理论教学到实践操作环节的具体实施方法。《电视文艺编导》课程是有代表性的专业课，它兼具文艺特色和电视编导的综合性，所以对它的研究成果，同样适用于广播电视编导专业的其他课程，如《纪录片创作》《电视节目策划》等课程。

通过对《电视文艺编导》课程的开放式教学研究，可以发现在教学中的不足和未来的努力方向，而且也是对广播电视编导专业教学的一个反思。在目前高校实现应用型本科教育大转型的过程中，对如何培养满足社会需求的专业人才，也是一个全新的尝试。

3.2实践意义

将简单的课堂理论分析变为独立的拍摄创作，增加了学生的考核难度，突出对学生综合素质要求的考核，调动了学生在影像创作方面的个性化与广泛参与性，从而实现探索、独立精神的真实显露。每个学生都在拍摄制作中掌握了全面的影视制作技术，熟悉了影视行业的操作流程，逐渐开始精通电视专题片，电视晚会、电视综艺节目等的制作。同时，教师也完成了教学目标和要求，提升了教学效果。

开放式实训教学以学生的综合素质为目标，以全新的就业需求和形式为导向，以《电视文艺编导》课程中的实训教学为依托，将课堂教学、实验训练和学生自主开发全新节目相结合。这样一个循序渐进，环环相扣的过程，在提升学生的全面能力之时，也丰富了校园文化。开放式的教学理念，将更好地践行广播电视编导专业的办学目标，提高学生创新、实践技能和适应社会的综合能力，为电视台，传媒公司等提供综合型应用型人才。

4　结语

虽然我们在一直努力不断的研究总结教学方法，我们的专业也取得一些初步成效，可是依然存在很多问题。由于我们传统的教学方法，对学生长期实施被动式学习方式，使其有很强的惰性，面对新的学习方法可能还不能够很快适应，所以教师更应该努力引导学生去适应，调动所有学生的能动性，调整教学方法。教师在关注学生创新意识、技能提高的同时，也要关注业界前沿，了解学术和业务的最新动态，引导学生创作学习，提高综合竞争力。

［1］詹琛.影视编导课程教学改革与实践［J］.湖南：湖南科技学院院报，2012（7）.

［2］张璐，郭奇青.《影视后期合成》项目单元化教学模式研究初探［J］.商情，2010（8）.

［3］陈卓威.广播电视编导专业实验教学改革研究［J］.成都理工大学学报，2012（9）.

［4］李杨.广播电视编导专业中的“形态构成”课程实验教学［J］.艺术探索，2010（1）.