论“电视新闻摄制”系列课程实践教学的整合在岗位实践中的体现——以海口经济学院新闻学专业为例

摘 要:本文从新闻学专业岗位实践教学的四大项目入手，详细阐述了“电视新闻摄制”系列课程实践教学整合在暑期社会实践、工作室实践、毕业设计和毕业实习中是如何体现的。

“电视新闻摄制”系列课程的实践教学可分为三个阶段。第一阶段是课内实践教学，主要指每门课程内部实训项目的教学，它是实践教学的初级阶段。第二阶段是课程之间的综合实践教学，主要指实践周的教学，是实践教学承上启下的过渡阶段。第三阶段是岗位实践教学，是专门针对“电视新闻摄制”岗位进行的实践，培养学生具有“电视新闻摄制”的岗位工作能力；其中包括校外实践和校内实践，校外实践包括暑期社会实践和毕业实习，校内实践包括工作室和毕业设计的实践；这个阶段可以使学生从“电视新闻摄制”的模拟者变成专业的媒体人，是“电视新闻摄制”实践教学的最高阶段。

1　暑期社会实践是“电视新闻摄制”系列课程实践教学的初步性整合

暑假社会实践是新闻学专业本科的必修课，该课程主要是巩固和初步转化学生所学的理论知识，培养其独立思考和独立解决问题的能力。海口经济学院新闻学专业在第二、四和六学期的暑期分别设置了2周的社会实践。

首先是第二学期的暑期社会实践。经过一年的学习，学生还没接触到“电视新闻摄制”的相关课程，只学习了一些新闻理论，只对专业有了一些感性认识，因此，准备今后从事电视新闻工作的学生可以通过暑期在电视新闻媒体进行专业见习，见习的核心就是“看”，其目的是让学生初步了解电视新闻媒体的生态环境和行业发展现状，初步熟悉自己可能从事的专业岗位。

其次是第四学期的暑期社会实践。经过大二的两个学期，学生不仅学习了“电视新闻摄制”的核心课程《摄像基础》和《非线性编辑》，还学习了基础课程《新闻采访》和《新闻写作》。结合四门课程实践教学整合后要求学生达到的三种岗位能力:电视新闻采访、电视新闻拍摄和电视新闻后期编辑，学生可以通过暑期在电视新闻媒体进行初步专业实习，实习的核心不仅要“看”而且要“轮流做”，其目的就是让学生针对电视新闻采访记者、电视新闻摄像记者、电视新闻后期编辑三个岗位进行轮流地专业实践，即三个岗位都参与一下，一方面熟悉所学课程和三个岗位需求之间的内在联系，让理论联系实际得到初步的实现，另一方面找出自身与岗位要求之间的差距，为今后在理论学习和其他岗位实践中有的放矢。

最后是第六学期的暑期社会实践。经过三年的学习，学生有了比较全面和扎实的专业基础，特别是大三学习了《电视新闻》和《电视专题与栏目制作》的课程，有了更强的专业探索与发展需求，大三的教学也相应的由大一大二时的知识输入型教学变为了知识输出型教学，因此，准备今后从事电视新闻工作的学生可以通过暑期在电视新闻媒体进行专业实习，实习的核心是有针对性的“做”，其目的是让学生针对电视新闻采访记者、电视新闻摄像记者、电视新闻后期编辑和电视新闻文字记者四个岗位选择其一进行为期两周的定岗专业实践，熟悉此岗位的素质需求与自身能力之间的差距，查处漏洞，为在以后的工作室实践和毕业实习中有的放矢，补上缺口。

以上三次暑期社会实践的目的都是和“电视新闻摄制”的岗位分布紧密结合的，而每个岗位的能力都是由“电视新闻摄制”系列课程实践教学整合得来的，所以暑期社会实践充分体现了“电视新闻摄制”系列课程实践教学的整合。

2　工作室实践是“电视新闻摄制”系列课程实践教学的中坚性整合

视频工作室就像一个准电视台，尽管与电视台制作设备、播出平台和运营模式不同，但是节目制作流程无异，于是也称“类媒体”。海传新闻工作室是海口经济学院新闻学专业视频节目制作的实践平台，由专业过硬的在职教师负责指导，在优酷视频网站定期上传播出。工作室主要设有《海传在线》《新闻原点》《海传记录》等栏目，其实践时间一般安排在每天的十六点半到十八点（课外活动）进行。

《海传在线》是以报道学校最近发生的新闻、传播社会最新咨讯为主要内容的新闻栏目；《新闻原点》是以社会热点为选题，以展示新闻现象、街头采访、主持人评述和专家演播厅评论为主要要素的电视评论节目。要支撑这两档节目需要参与的学生必须具备电视新闻采访能力、电视新闻拍摄能力、电视新闻后期编辑的能力和电视新闻解说词的写作能力，这些能力缺一个都不可能呈现出一个完整的节目。工作室允许学生从大二才可以加入，因为新闻学专业在第三学期开设了《新闻采访》课程，学生具备了初步的电视采访的实践能力，可以进行电视新闻采访记者的岗位实践。第四学期开设了《摄像基础》《非线性编辑》和《新闻写作》等课程，学生具备了初步的电视摄像拍摄技巧和视频剪辑的实践能力，可以进行电视新闻摄像记者和电视新闻后期编辑的岗位实践。第五学期开设了《电视新闻》课程，学生具备了电视新闻解说词的实践能力，可以进行电视新闻文字记者的岗位实践。“电视新闻摄制”的岗位能力在这两档节目中得到了充分的体现，这些岗位能力正是由摄像基础、非线性编辑、电视新闻、新闻采访和新闻写作等实践教学的整合得来的。

学生在第五学期学习了《电视专题与栏目创作》课程，具备了初步创作专题片和纪录片的实践能力，这时他们可以加入《海传记录》栏目，该栏目包括两种节目形态，一种是专题片，包括人物专题和事件专题，另一种是纪录片。专题片和纪录片的创作具有“电视新闻摄制”大综合和高度整合的性质，它不仅高度综合了电视新闻采访记者、电视新闻摄像记者、电视新闻后期编辑和电视新闻文字记者的岗位能力，而且高度整合了《摄像基础》《非线性编辑》《电视新闻》和《电视专题与栏目创作》等“电视新闻摄制”系列课程的实践技能，是最能检验“电视新闻摄制”系列课程实践教学整合是否成功的一个标准。

工作室实践既是暑期社会实践查漏补缺的阵地，又是为毕业设计和毕业实习积累媒体经验的平台，具有中坚性的特点。

3　毕业设计是“电视新闻摄制”系列课程实践教学的拔高性整合

毕业设计是新闻学本科专业人才培养计划中一个重要的实践教学环节，其目的在于培养学生综合运用所学理论知识、专业技能去发现、分析和解决本专业领域实际问题的能力。海口经济学院新闻学专业毕业设计规定，学生可以自行策划、摄制2部时长为8分钟以上的纪实性或调查类的新闻专题片或电视纪录片。

摄制新闻专题片或者纪录片首先需要电视采访的技巧，这就把《新闻采访》课程的实践教学技能整合了进来；然后需要电视拍摄的技艺，这就把《摄像基础》课程的实践教学技能也整合了进来；还需要镜头剪辑的技艺和电视解说词的写作，这便把《非线性编辑》《电视新闻》等课程的实践教学技能都整合了进来。这些技能所体现出的岗位能力，是和“电视新闻摄制”的岗位（电视新闻采访记者、电视摄像记者、电视新闻后期编辑和电视新闻文字记者）一一对应的。

毕业设计和工作室《海传记录》栏目都是制作专题片和纪录片。它们对“电视新闻摄制”系列课程实践教学的整合内容是一样的，但程度不同，学生第五学期加入《海传记录》主要是见习和参与采访的岗位，第六学期允许参与拍摄和剪辑，第七学期才允许做策划和导演。而且在《海传记录》有七八个人，你只能同时参与一个岗位的工作。而毕业设计的专题片或纪录片从策划、拍摄、剪辑等只能有一人主创（可以加两个助手）完成，如果没有工作室的分岗位训练，毕业设计很难由一人全盘掌舵。所以工作室的实践为毕业设计打下了良好的专业基础，如果在工作室制作节目是产品的话，那么在毕业设计的23周的时间里就应该出精品了，具有拔高性的特点。

4　毕业实习是“电视新闻摄制”系列课程实践教学的归属性整合

毕业实习是新闻学本科专业教学计划的重要组成部分，是在完成所有公共课、专业基础课和专业课学习后，理论联系实际的一个重要环节，是检验新闻学专业学生理论联系实际的能力的重要手段。海口经济学院的新闻学本科和毕业设计同步，进行为期23周的毕业实习。

去电视媒体实习存在两种情况，一种是去省级以上（包括省级）电视台，一种去省级以下（不包括省级）电视台。第一种情况，电视台岗位分工较细，学生一般在新闻节目的某一个岗位实习，或者实习电视新闻记者，或者实习电视新闻摄像记者，或者实习电视新闻后期编辑，也或者实习电视新闻文字记者，无论实习哪一岗位，其实践技能都是由“电视新闻摄制”系列课程实践教学整合而来的，同时，毕业实习本身就是一个所学知识和技能的大整合。这种情况看上去和第四学期暑期社会实践目标无异，其实不然，暑期社会实践只有2周，只是对岗位的初步认识和尝试。而在毕业实习之前的第五、六、七学期学生经历了类媒体工作室的实践，积累了大量的岗位实践能力，再加上23周的时间，足以让学生从一个外行人转变为内行人。第二种情况，电视台岗位没有明显分工，实习生参与一个栏目就是参与这个栏目的所有岗位，从策划到编辑要样样精通，这不仅仅是“电视新闻摄制”系列课程实践教学的整合，还把 “电视新闻摄制”的岗位（采访记者、摄像记者、后期编辑和文字记者）进行了一个大整合。毕业实习是“电视新闻摄制”系列课程实践教学整合的终点站，也是最后归属地，具有归属性的特点。

总之，“电视新闻摄制”系列课程实践教学的整合在岗位实践中处处有所体现，学生经过了第四、六学期的暑期社会实践，找到了自身和“电视新闻摄制”岗位需求之间的差距，在之后的学期便可进入工作室相应栏目的相应岗位进行补缺式实践，获得了类媒体工作经验后，便可以在毕业设计中做出精品节目，同时在毕业实习中很快地实现从一个学生到一个电视新闻人的角色转变，走上“电视新闻摄制”的岗位。