诱思探究教学方法下的《西北地区》典型教学设计



诱思探究教学方法下的《西北地区》典型教学设计

青格勒吐1,韩 秀 凤2

(1.包头市北重三中，2.包头师范学院 资源与环境学院，内蒙古 包头 014030)

摘要：诱思探究学科教学论是根据教学客观规律形成的教学理论体系,强调变教为诱、变学为思、以诱达思,促进师生全面发展。本文应用诱思探究教学方法对高中地理中《西北地区》作典型教学设计，按照自主、合作、探究的认知规律合理安排每个认知过程，实践系统地理中的地理环境整体性与差异性。

关键词：诱思探究；西北地区，自主学习

“诱思探究教学理论”是由陕西师范大学的张熊飞教授首先提出，理论中“探”即探索，以观察为主要方式；“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。”在教学中，教师要以诱导为主要手段，充分的发挥学生的主体地位，让他们主动的接受知识。 “诱思探究教学”着意于构建学生的主体地位，根据认知规律，循循善诱，不断调动学生的求知欲，激发学生被压抑的潜能。

1课程分析

区域地理学是系统地理理论在特定的区域实践的过程，所以本节课的价值体现在了解西北地区自然地理特征的基础上，实践系统地理中的地理环境整体性与差异性。因此通过西北地区的学习，对巩固系统地理中学过的理论，有重要的帮助，同时，对学生综合分析能力的培养有重要的作用。本节课的学习过程对学生来说有很大的挑战性，体现在知识点的跨度较大和理论高度较高。必须按照自主、合作、探究的认知规律合理安排每个认知过程，才能让学生达到学会知识，并运用知识解决新问题的目的。

2学情分析

在中国地理概况的学习中学生虽然对中国西北地区的各种地理要素有所了解，但在各个地理要素组合在特定的区域，研究各要素的关系，给学生提出了一个新的挑战。由于本节课的内容包括西北地区的自然地理特征、人文地理特征以及主要的环境问题：荒漠化的成因和治理的措施等内容，所以利用两节课完成所有的学习目标比较合理。第一节课主要掌握西部地区自然地理特征的基础上实践系统地理的理论：自然地理环境的整体性。第二节课主要掌握西部地区人文地理特征的基础上，分析人地矛盾的表现。

该班的学生基础整体而言比较好，好学善思，回答问题积极踊跃，开展自主、合作、探究学习的能力比较强。这些都为本节课的学习提供了有利条件。

3设计思路

通过对“诱思探究学科教学论”的研究对学生认知的三个层次即观察—思维—迁移又有了更深层次的理解。教师在整个学习活动中，正确设置导向性信息很重要，它为学生的学习活动树立了“风向标”，同时导向性信息又像是在“铺路”，它在学生的已知和未知之间架起了一座沟通的信息公路，帮助学生顺利通向未知的世界。在明确了这一点之后我将本课内容设计如下：

通过阅读，让学生整体感知西北地区的自然地理特征(地理位置、范围、地形地貌、气候、水文水系、植被、土壤等方面的特征)。达到能够概括，并准确表述一个区域各种要素的特征。

让学生在掌握自然地理特征的基础上，合作探究西北地区自然地理各要素之间的内在联系，绘制各要素之间内在联系的关系图。该认知过程中知识点之间的跨度较大，必须小组内合作探究方能完成。

迁移运用层次，设置“运用地理环境的整体性的原理，试分析西北地区的主要环境问题的成因”，达到学生运用迁移升华的目的。

4学习目标

1、学生重点掌握西部地区自然地理环境的特征：地理位置、地形特征、气候特征、水文水系特征、植被特征等。

2、学生初步掌握西部地区各种自然地理要素的内在联系，实践对地理环境的整体性的理论。

5教学流程

5.1整体感知疏通文意

课件投影:默读课本124页—126页，要求独立完成，7分钟后自由发言。

找出你认为最能体现西北地区自然地理特征的信息(地理位置、范围、地形地貌、气候、水文水系、植被土壤等)。

设计意图：学生通过阅读，了解教材中关于描述西北自然地理特征的描述语句。

课件投影:

图1：地理位置

1、地理位置和范围：海陆位置、经纬度位置、相对位置

2、地形、地貌

地形类型及分布:东部的内蒙古高原，西部的塔里木盆地和准噶尔盆地

图2：地形地貌

主要地形区的地貌特征：风积地貌和风蚀地貌

3、气候

气候类型：温带大陆性气候

图3：气候

气候特征：日照强烈，大风天数多，气温日较差、年较差大，降水由东向西减少

4、河流湖泊

类型：多为内流河、咸水湖

补给类型：多为高山冰雪融水补给

水文特征：水量小，水量与当地气温变化有密切关系，水量的季节变化大(甚至冬季有断流现象)、水量年际变化小

水系特征：流程短，流域面积小，支流少

5、植被和土壤

植被类型：由东向西依次为森林草原——典型草原——荒漠草原——荒漠

土壤特性：荒漠土，颗粒粗、贫瘠、透水性好

图4：植被和土壤

过渡语：以上是西北地区的自然地理要素，那么这些要素是独立存在的呢，还是有内在联系呢？请看大屏幕。

5.2深入探究 理清关系

课件投影：西北地区的各个自然地理要素有什么内在联系？

要求：先小组内讨论形成共识，后小组内合作绘制各要素的关系图，派代表展示成果。

设计意图：让学生合作探究西北地区各种自然地理要素的内在联系，达到生生互动、师生互动的目的。

过渡语：从同学们总结的关系图中我们不难看出，自然地理环境的各种要素之间这种紧密的联系，而这些关系图恰恰能够折射出我们在必修一中学习的一个知识点—地理环境的整体性。来看大屏幕，我们一起回顾一下。

课件投影

(1)概念：组成陆地环境各要素(气候、地形、水文、生物、土壤)之间相互联系、相互制约和相互渗透，构成地理环境的整体性。

(2)表现：陆地环境各要素不是孤立存在和发展的，而是作为整体一部分发展变化着的。某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境的改变，具有“牵一发而动全身”的作用。

过渡语：地理环境的整体性表现在牵一发而动全身，也就是环境中的某一要素发生变化，会给整个地理环境的其他要素的变化，看大屏幕。

5.3迁移升华，学以致用

【课件投影】运用地理环境的整体性的原理，试分析西北地区的主要环境问题的成因。

要求：先独立思考2分钟，后组内交换意见，推荐代表发言。

设计意图：让学生利用学到的知识，迁移用用，并升华对地理环境的整体性的认识。

地理学科的特点决定了地理非常适用于诱思探究教学理论的应用。地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。其所涵盖的内容与人类的生产和生活密切相关。学生在日常生活中可以了解到各种各样的地理现象，而地理教学的目的就是总结出这些地理现象的规律，探讨其形成的原因。本文运用“诱思探究教学理论”对高中地理《西北地区》内容作典型教学设计，发现学生学习比以前更加积极，教学效果更好。

〔参考文献〕

[1]张熊飞. 诱思探究教学理论与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2000.

[2]张熊飞.“诱思探究学科教学论”研究50年[J].课程.教材.教法, 2014，(2).

[3]陈发足.高中政治诱思探究教学初探[J].现代中小学教育，2005，(12).

[4]青格勒图，韩秀凤.诱思探究走进地理课堂——《世界气候类型》典型教学设计研究[J].阴山学刊，2012，(3).

[5]袁孝亭,王向东. 重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J]. 课程.教材.教法，2003，(10).

Typical Teaching Design of “Northwest” Based

on Guided-Thinking Inquiry Subject Teaching Theory

Qinggeletu,HAN Xiu-feng2

(1.North heavy industry No.3 Middle School,2.Faculty of Resource and Invironment,Baotou 014030)

Abstract:Guided-thinking inquiry teaching theory is the teaching theoretical system according to the teaching objective law, emphasizing the change teaching to lure, promote all-round development of students and teachers. In this paper, we use inquiry teaching method to design" northwest area" in Senior Geography. According to the cognitive law of independent, cooperation, explore ,every cognitive process was arranged reasonably, integrity and the differences in the system of Geographical environment was comprehend.

Key words:Guided-thinking inquiry teaching theory; northwest area; Learner autonomy

中图分类号：G623.45-42

文献标识码：A

文章编号：1004-1869(2015)01-0096-04

作者简介：青格勒吐(1977-)，蒙古族，内蒙古乌兰浩特人，研究方向：高中地理教学。

收稿日期：2014-10-16